분야
hwpⅠ. 들어가며
Ⅱ. 교육과정 평가
1. 교육과정 평가의 의미와 필요성
2. 교육과정 평가의 목적과 역할
3. 교육과정 평가의 개념, 대상, 준거
4. 교육과정 평가의 개념 모형의 구안
5. 교육과정평가 결과의 활용
6. 우리나라 교육과정 평가의 현황
Ⅲ. 학교평가의 이해 및 활용
1. 학교평가의 정의
2. 학교평가의 이해
3. 학교평가의 활용
4. 초중등학교 평가
5. 학교평가의 방법
6. 학교평가의 발전방향
※ 참고문헌
3) 교육과정 평가의 개념화 모형의 구안
평가자는 교육과정이 진공상태에서 실천 운영되지 않기 때문에 다양한 인사들이 관여하며, 학교현장, 여건 및 상황 관련 요인들이 복합적으로 작용한다는 점, 즉 교육과정이 다양한 변인들이 복합적으로 작용하는 맥락에서 실천 및 운영된다는 점을 고려해야 한다. 따라서 교육과정 평가도 복합적인 변인들의 역동적인 관계 하에서 이루어질 수밖에 없다. 이러한 역동성을 바탕으로 하여 교육과정 평가와 관련된 변인들의 총괄적인 관점을 개념화하면 다음과 같다.
제 1단계 : 평가 목적, 평가 주관자, 평가 내용 간의 관계 (프로그램 논리 차원)
제 2단계 : 평가 논리, 평가 모형, 평가 전략 간의 관계 (평가 논리 차원)
제 3단계 : 평가 활동의 설계, 자료 수집 활동 관계 (판단 근거 수집 차원)
제 4단계 : 판단 근거 자료의 종합 및 평가적 판단과 평가결과의 보고 관계
(평가 결과 차원)
이 모형에서 특기할 만한 것은 교육과정에 대한 평가목적이 평가 대상 및 내용을 좌우하고 그에 따라 평가논리를 중시한 평가모형을 선정하는 일과 구체적인 평가목적을 달성하기 위한 평가 전략을 수립하는 데 영향을 미친다는 점이다. 또한 평가 논리와 전략이 평가 방법 및 절차에 영향을 미친다는 점도 중요하다. 또한 비교적 일반적인 평가절차에 입각한 평가근거자료를 수집하는 방법 및 도구 등과 그를 이용한 평가근거자료 수집 활동의 운영, 그 결과의 처리 및 분석과 종합, 그에 따른 평가적 판단이 주요 관심 대상이 된다.
⑴ 1단계: 교육과정 평가 목적과 그 대상 영역 및 내용 관계
주관자
평가목적
교육과정 국면
교육부
교육청
학교
교사(학급)
연구개발기관
인증기관 등
교육과정의 개선
-개발
-목표달성도 파악
-인증
-영향 및 효과 확인
-확인 점검 및 책무성 보장
-장점 및 특성 파악 등
교육과정 문서 자체(계획서)
-실천 및 운영
-산출 및 효과
-개발체제
-지원체제 등
누가 평가를 요구하고, 교육과정 평가 목적이 어떤 교육과정 국면과 관련된 것인가를 정확하게 파악하지 않은 상태에서 평가를 준비하거나 설계하는 것은 어렵다. 상기한 바와 같은 논리에 따르면, 어떤 교육과정 운영 주체(기관 수준)에서 어떤 목적으로 평가를 요구하는가를 정확하게 파악하는 일과 더불어 그와 관련된 평가 대상 및 내용(초점)이 무엇인가를 고려하는 관점에서 평가의 설계 및 준비에 임해야 한다.
교육과정 평가 주관자, 평가 목적, 교육과정 국면 간의 관계
박도순(2007). 교육평가 이해와 적용. 서울 : 교육과학사.
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진동섭 (2009). 학교평가 공통지표 매뉴얼. 한국교육개발원.
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