![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0001.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0002.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0003.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0004.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0005.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0006.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0007.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0008.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0009.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0010.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0011.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0012.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0013.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0014.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0015.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0016.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0017.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0018.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0019.gif)
![[한국어교육과정설계] 유학생을 위한 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450919-0020.gif)
분야
hwp1.1. 연구의 필요성
1.2. 선행연구
3. 연구 방법
3.1. 조사 대상 및 수집 절차
3.2. 설문지 내용 구성
4. 요구분석
4.1. 설문조사
4.2. 인터뷰 요구분석
5. 논문 비평글 쓰기 교육과정 설계
5.1. 교육과정 개요
5.2. 교수요목
6. 결론
본 연구에서는 대학원 과정에서 쓰게 되는 여러 종류의 보고서 중 논문 비평글 쓰기 교육과정을 설계하고자 한다. 논문 비평글은 대학원 과정에서 부과되는 기본적인 과제의 유형이며 연구자들이 연세대학교 국어국문학과 대학원 1학기에 재학 중인 유학생 7명을 대상으로 진행한 설문 조사에서, 약 71.4%에 해당하는 5명의 학생들이 1개월에 1편 이상의 논문 비평글을 쓰는 것으로 드러났다.
, 소논문에 비해 분량이 적고 간단하다. 동시에, 학술적 보고서의 형식을 갖춘 글로서, 외국인 학습자들이 학문적 글쓰기의 형식 및 담화 표지를 익힐 수 있다. 즉 논문 비평글 쓰기 훈련을 통해 외국인 학습자들이 독립된 한 편의 논문을 쓸 수 있는 기초 훈련을 할 수 있게 되는 효과도 기대할 수 있다. 따라서 논문 비평글 쓰기 교육과정은 학문적 글쓰기의 기초 교육으로 적합하다.
1.2. 선행연구
학문목적 학습자를 위한 연구를 살펴보면 교육과정 설계에 관한 연구, 교수요목 작성 및 교재 개발과 관련된 연구, 학문 목적 한국어 교육을 위한 기초 연구 등으로 나눌 수 있다(한송화, 2009:134). 이 중 쓰기 교육과정 개발과 관련한 연구를 살펴보도록 하겠다.
용재은(2004)에서는 대학 수학 목적을 위한 여러 기능 중 읽기와 쓰기를 한국어 학문적 텍스트로 지도하는 수업 모형을 제시하고 있다. 이준호(2005)에서는 한국어 학문적 텍스트의 유형과 구성, 특성을 살펴보고 학습자 요구 분석 결과에 따라 보고서 쓰기 교수요목을 제시하였다. 이원구(2005)에서는 학문 목적 학습자들이 어려워하는 쓰기 교육을 텍스트의 구조를 이해함으로서 이루어낼 수 있다고 보았다. 그리하여 텍스트 구조의 특징과 제 7차 교육과정의 쓰기를 통합하여 실제적인 교수방안을 제시하였다. 박지순(2006)에서는 한국어 학술 논문 텍스트에 사용된 표지를 분석하여 한국어 학습자들의 학문적인 읽기와 쓰기 교육의 기초로 사용하도록 제시하고 있다. 김정숙(2007)에서는 읽기와 쓰기를 통합하여 지도함으로써 읽기 활동을 통해 학습자 자신이 능동적으로 격식과 내용에 맞는 학술 보고서를 쓸 수 있도록 하는 방안을 제시하고 있다. 김지영(2007)에서는 학문 목적을 가진 고급 한국어 학습자를 위한 보고서 쓰기와 발표하기를 통합한 프로젝트 수업의 내용과 방법을 제시하였다. 이는 문어와 구어를 함께 가르친다는 통합적인 언어 교육을 목표로 하고 있으며, 학습자들이 어려워하는 발표하기와 보고서 쓰기를 함께 한다는 점에서 학습자들의 요구를 반영한 실제적인 수업 형태라고 보고 있다. 김선영(2008)에서는 대학 수학 목적을 지닌 한국어 학습자에게 설명적 텍스트를 통한 과정 중심의 쓰기 교육 방안을 제시하고 있다. 노혜남(2008)에서는 쓰기 활동에서 차지하는 피드백의 필요성과 중요성을 이야기하고, 한국어 교육 현장에서 이루어지는 피드백의 현황과 요구, 방법 등을 고찰하였다. 그래서 문법 중심으로 이루어지는 피드백과 내용을 바탕으로 하는 피드백을 주어 한국어 학습자들에게 다시쓰기를 통하여 내용 피드백의 효과를 보여주었다. 장은경(2009)에서는 학문 목적을 가진 학습자들이 쓰기에서 겪는 어려움을 인식하고 참고텍스트를 통한 쓰기 교육 방안을 제시하였다.
학문 목적 학습자들을 위하여 기능 교수요목의 한 형태인 쓰기 교육과정 설계를 위한 기초 연구 또는 직접 설계한 연구가 많이 이루어져 있음을 볼 수 있다. 그러나 구체적인 글쓰기 과제를 다루는 교육과정의 설계에 관한 연구는 활발하지 못함을 알 수 있다.
3. 연구 방법
3.1. 조사 대상 및 수집 절차
본 연구에서는 논문 비평글 쓰기 교육과정 개발을 위해 요구분석을 실시하였다. 이때 요구분석은 조사 연구 방법인 설문조사와 인터뷰의 방식을 취하였다.
본 연구에서 설계하는 논문 비평글 쓰기 교육과정은 대학원 국어국문학과 석사과정 1학기에 재학 중인 외국인 유학생을 대상으로 한다. 따라서 설문조사 요구분석은 연세대학교 대학원 국어국문학과 석사과정 1학기에 재학 중인 유학생, 석사과정 2학기 이상과 박사과정에 재학 중인 유학생, 석사과정과 박사과정에 재학 중인 한국인 학생을 대상으로 진행하였다. 조사 기간은 2009년 11월 26일부터 11월 30일까지이다. 해당 학생들에게 설문지를 전자우편으로 보낸 후 회수하는 방법을 사용하였다. 석사과정 1학기 유학생 8명, 석사과정 2학기 이상과 박사과정 유학생 10명, 한국 학생 17명의 설문지를 회수하였고, 이 중 1학기 유학생의 설문지 1부를 제외 1학기 유학생의 설문지 중, 논문 비평글 쓰기를 해 본 적이 없어 대부분의 문항에 대답하지 않은 설문지를 제외하였다. 이는 본 설문조사가 예비조사(pilot study)를 거치지 않은 데서 온 한계점이다.
한 모든 설문지를 분석에 반영하여, 총 34부의 설문지를 분석하였다.
