![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0001.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0002.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0003.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0004.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0005.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0006.gif)
![[고등학교 국사교육]고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정개정, 고등학교 국사과(국사교육)의 특징, 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계, 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙과 지도방법, 고등학교 국사과(국사교육)의 평가 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/452/451636-0007.gif)
분야
hwpⅡ. 고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정 개정과정
Ⅲ. 고등학교 국사과(국사교육)의 교육과정 개정중점
Ⅳ. 고등학교 국사과(국사교육)의 특징
Ⅴ. 고등학교 국사과(국사교육)의 내용체계
Ⅵ. 고등학교 국사과(국사교육)의 지도원칙
1. 역사적 사실과 개념 획득을 통한 한국사의 구조화 능력 신장
2. 역사적 자료를 분석, 종합하는 능력 함양
3. 역사 의식과 문제 해결의 비판적 사고력 신장
4. 민족사 및 민족 문화에 대한 관심과 애착심의 육성
5. 문화 창조와 사회 발전에 참가하는 태도 육성
Ⅶ. 고등학교 국사과(국사교육)의 지도방법
Ⅷ. 고등학교 국사과(국사교육)의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 현실에서 ‘교과서’는 비교적 단순 명쾌하게 파악되어온 경향이 있다. ‘교과서’는 경전으로 간주된다. 모든 학교 지식의 판단 근거로 그 권위를 가지고 있으며, 지배 이데올로기를 담고 있다는 정도의 판단에서 우리 논의가 머물고 있었던 것 같다. 이 상황에서 국정제, 검정제는 그러한 교과서 체제를 고수하기 위한 법적 장치이다.
7차 교육과정에서 ‘교과서’는 다양한 수업자료 중의 하나로 그 위상과 권위가 낮춰졌다. 그러함에도 불구하고 중등학교 국사는 여전히 국정 1종이다. 국정제의 끈질긴 생명력을 지탱시키는 힘의 원천은 어디인가? 1974년 국사 국정화 때부터 학계는 국정제 폐지를 주장했다. 지금도 여전히 연구자, 교사들, 심지어는 교과서 제작 실무를 책임졌던 국사편찬위원회의 위원장도 검인정제로의 전환을 제안한 적도 있다. 그러나 국사 교과서는 여전히 국정제로 남아 있다. 국정제를 공공연하게 주장 혹은 지지하는 측은 모습을 드러내지 않고 있다. 우리는 그 세력의 실체를 분명하게 잡아내지 못한다. 그러한 상황에서 교과서는 만들어진다. 과연 국정 국사 교과서 제작과정에 작용하여 그 형식과 내용을 결정하는데 영향을 미치는 힘들은 명료하게 드러낼 수는 없나? 도대체 그들은 국정제를 유지함으로써 교과서를 통해서 무엇을 말하려고 하는가? 국정 교과서 형식과 내용 결정 과정은 얼핏 간단한 것처럼 보이지만, 작용하는 요인은 다양하고 복합적이어서 한 두 요인으로 정리해 내기 어렵다. 교과서가 담고 있는 의미망은 그리 간단하지는 않은 것 같다. 교과서는 우리 교육 현상이고, 그 본질을 엿볼 수 있는 Text이다. 우리 교육 상황이 난마(亂麻)처럼 얽혀 있다면, 교과서는 그 교육 상황을 어김없이 반영하는 실체이다. 교과서 체제와 내용이 그렇게 되는데 작용하는 이러저러한 요인이 역시 난마처럼 얽혀 있을 것이다. 지금까지 우리는 포장된 완제품, 즉 완성된 교과서를 요리조리 품평하는 정도에 머물렀던 것은 아닌가 생각된다.
○ 이기백 외(2000), 역사교육 무엇을 어떻게 가르칠까, 소화
○ 우인수(2002), 제 7차 교육과정 고등학교 국사교과서의 내용분석, 역사교육 제84집
○ 정선영·김한종 외(2005), 역사교육의 이해, 삼지원
○ 정선영(2002), 역사교육의 이해
