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유아언어지도 - 유아언어교육의 환경구성원리와 균형적 접근방법, 총체적교육법 및 유아언어교육 제언
소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 유아언어교육(유아언어지도)의 말과 언어
1. 말(speech)
2. 언어
3. 소통
1) 부차 언어적 부호(paralinguistic codes)
2) 비언어적 단서(nonlinguistic cues)
3) 상위 언어적 단서(metalinguistic cues)
Ⅲ. 유아언어교육(유아언어지도)의 특성
Ⅳ. 유아언어교육(유아언어지도)의 목표
1. 다른 사람의 말을 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다
2. 자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다
3. 글자와 글에 친숙해지는 경험을 통하여 읽기와 쓰기에 관심을 가진다
4. 바르게 듣고 바르게 말하는 태도를 가진다
Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 접근
1. 유아기 언어 교육의 관점
1) 성숙주의적 관점
2) 행동주의적 관점
3) 상호작용주의적 관점
2. 부호 중심 접근
1) 특성
2) 교수 방법
3) 기본 가정
4) 부호 중심 접근법의 장점
5) 부호 중심 접근법의 단점
Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 실제 : 문학적 접근 프로그램
1. 개요표
2. 단어가지
3. 편지 쓰기
4. 이야기 짓기
5. 벤다이어그램
6. 광고하기
7. 게임판 만들기
8. 인물단평
9. 토의하기
10. 기타
참고문헌
본문내용
유치원 언어 교육 과정의 검토는 교육과정이 가르쳐야 할 내용들을 모두 포함하고 있는지, 중요한 내용들이 빠지지는 않은지, 혹은 부적절한 내용이 포함되지는 않은지, 진술된 성취 기준들이 발달적 진보를 적절하게 반영하고 있는지, 교육 목표와 상관이 없는 내용들이 들어 있지는 않은지 등과 관련한 문제들을 살펴보아야 할 것이다. 우선, 언어 교육 과정의 검토는 먼저 유아들의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는데 필요한 모든 내용 요소들을 찾아내고, 그 내용 요소들이 교육 과정 속에 다 포함되어 있는지, 그리고 그것들이 발달적으로 적합하게 배열되어 있는지 검토하는 일부터 시작해야 할 것이다. 유아들의 말하기, 듣기 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는데 필요한 내용 요소들을 찾아내는 일은 그리 쉬운 일은 아니다. 기존의 연구들이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 개념과 성격을 어떻게 규명하고 있는지 아는 일부터 시작해야 하기 때문이다. 이 일은 개별 교사가 판단하고 이해하기는 곤란하다. 가능하다면 국가가 많은 연구자들과 현장의 교사들을 동원하여 최고의 교육과정을 만들어 제시하는 일이 가장 중요하다. 그러나 국가가 만든 교육과정이라도 오류와 미흡함은 항상 있을 수 있는 일이다. 언어 교육을 전공하는 학자들은 보다 나은 새로운 교육 과정을 위하여 늘 이러한 오류와 미흡함을 찾고, 완전한 교육과정을 위한 노력을 게을리 하지 말아야 할 것이다.
이런 맥락에서 보면, 지금까지 나온 연구결과들에 비추어 우리나라 유치원 언어 교육 과정을 살펴보는 것도 의미 있는 일이 될 것이다. 우선, 우리나라 유치원 언어 교육과정이 포함해야 할 모든 교육 내용들을 다 포함하고 있는지 살펴보기 위해 언어 영역별로 개념과 성격을 정리하고, 필요한 교육 내용 요소들을 찾아내어 우리 것과 비교해 보는 것이 하나의 방
참고문헌
교육부(1996), 유아 언어교육 활동자료
신정은(2002), 멀티미디어를 활용한 동화학습활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
양면숙(2006), 영유아 언어교육의 이해(이론과 실제), 학지사
이영자(2004), 유아언어발달과지도, 양서원
이숙재·이봉선(2001), 영유아의 발달과 교육, 창지사
최국남·박순이(2001), 교사를 위한 유아 언어 교육, 양서원
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