분야
hwpⅡ. 학업성취의 의미
Ⅲ. 학업성취의 의의
Ⅳ. 장애학생(장애아동) 학업성취도의 향상을 위한 교수방법
Ⅴ. 장애학생(장애아동) 학업성취도와 함께읽기
1. 함께읽기와 학업성취도와의 관계
2. 함께읽기가 읽기능력 및 태도 변화와 학업성취도에 미치는 효과
Ⅵ. 장애학생(장애아동) 학업성취도와 또래교수
Ⅶ. 장애학생(장애아동) 학업성취도와 집단상담
Ⅷ. 결론
참고문헌
이러한 여러 가지 문제점을 해소하기 위해서는 먼저 장애특성에 적합한 개별화된 교육이 필요하다. 장애아동 교육을 위한 진단평가가 초기에 이루어져야 하며 개별화된 교육을 위하여 보조교사의 배치 등도 검토할 필요가 있다. 장애인의 통합교육에 대한 요구는 증대하고 있으나 이를 뒷받침할 특수교사 등 인력 부족, 편의시설 등 시설‧설비 부족, 교육청의 예산 등 재원 부족으로 인하여 통합교육의 확대에 어려움이 있는 실정이다. 따라서 통합교육이 원활하게 이루어질 수 있도록 장기계획을 수립하여 추진할 필요가 있다. 또한 편의시설의 설치도 우선적으로 이루어져야 하며 이때 화장실, 승강기 등의 이동편의시설 등을 조속히 갖출 수 있도록 그 비용의 일부를 지원해 주어야 할 것이다.
한편 학교 현장에서의 장애인에 대한 차별과 소외현상을 방지하는 것이 장애인의 학교생활에의 적응도를 높이는 길이며 이러한 교육적인 바탕 하에서 결국 직업재활훈련으로 이어질 경우 교육의 성과는 장애인의 자립을 위해 매우 중요하게 작용하게 될 것이다. 따라서 장애인의 통합교육을 위하여 우선적으로 추진되어야 할 과제는 장애인에 대한 인식개선문제를 들 수 있다. 즉 또래 학생이나 교사로부터의 이해부족에 따른 따돌림 등을 예방하기 위해서는 장애인에 대한 인식개선이 대대적으로 이루어져야 할 것이다.
먼저 또래 학생의 인식개선을 위해서는 유아기부터 장애에 대한 이해를 높일 수 있는 통합교육이 필요하다. 아울러 초‧중‧고등학생을 대상으로 장애체험 프로그램을 실시하여 장애를 직접 체험해 보게 함으로써 또래 친구의 어려움을 이해 할 수 있도록 하여야 할 것이다. 그
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