분야
hwpⅡ. 독서의 개념과 중요성
Ⅲ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 실태
1. 추천도서의 종류
2. 추천도서 선정기준
3. 독서교육의 방법
Ⅳ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 문제점
Ⅴ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도과정
1. 교수․학습과정안 구안
1) 계획 단계
2) 활동 단계
3) 평가 단계
2. 교수․학습과정안 적용
3. 학습독서 과제 제시
4. 도서자료를 활용한 학습독서 학습지 활용
Ⅵ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도방법
1. 저학년의 독서지도
1) 국어
2) 수학
3) 사회
4) 슬기로운 생활
5) 즐거운 생활
2. 중학년의 도서관 활용 수업 운영 사례
3. 고학년의 도서관 활용 수업 운영 사례
Ⅶ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 성과
1. 독서습관
2. 독서 후의 표현활동
3. 학습효과
4. 인성교육면
Ⅷ. 향후 초등학교 독서교육(독서지도)의 개선 방안
1. 독서 교육에 대한 인식
2. 독서 지도 실태
3. 독서 교육 활성화를 위한 교육과정 운영
4. 학교․가정․지역사회의 연계지도
Ⅸ. 결론
참고문헌
만남에는 상대와의 교감이 있게 마련이다, 만남에는 어떤 형태로든 의사소통 행위가 일어나게 마련인데 의사소통은 일방적인 것이 아니라 쌍방 적인 것이다. 책과의 만남, 좀더 구체적으로 작가(저자)와의 만남에는 상호교류가 일어나게 된다.
전통적인 교육에서는 독, 서, 산의 세 가지를 교육의 기본으로 삼아 왔다. 그중 독서 는 이세가지 기본교육 중에서 가장 중요하게 인식되어왔다. 독서교육이 바로 학교교육의 시작이다. 그리고 이때의 독서교육은 문자 읽기에서부터 시작한다. 초등학교1학년 취학 아동들을 대상으로 하는 학교교육의 출발은 글자의 구조, 어휘의 난이도, 문장의 길이와 유형 등 여러면에서 잘 정렬된 국어 교과서를 교재로 읽기 또는 독서를 가르치는 것이다. 비록 교육과 학습이 인간과 자연에 대한 지식과 이해를 넓히는 것이지만, 학교교육에서는 바로 이 같은 인간과 자연에 대한 교육과 학습을 가능하게 해주는 도구인 읽기학습, 또는 독서학습을 먼저 한다. 문자 읽기 학습이 학교교육의 시작이며 동시에 독서교육의 시작인 것이다.
그러나 독서교육은 글자나 단어 또는 문장 읽기 지도에 그쳐서는 안 된다.
단어나 문장수준이 아닌, 담화나 텍스트 수준의 글을 읽는다는 것은 매우 수준 높은 정신기능을 필요로 한다. 글을 바르게 읽는 독서에서는 최소한 첫째, 문자를 유창하게 해독할 수 있어야하고, 둘째, 글이 전하고자 하는 내용을 확인하고 이해할 수 있어야 하며, 셋째, 전에는 알지 못하였던 지식이나 사실 등을 글을 읽으면서 새로이 학습 할 수 있어야 하고, 넷째, 이해하고 학습한 내용을 자기의 언어로 요약 정리하여 기억할 수 있어야 한다.
이 네 가지는 독서가 갖추어야 할 필수 요건이다. 이중에서 어느 하나라도 충족시키지 못한
김효정 등(1997), 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회
김경일(1990), 독서 교육론, 일조각
김병원(1988), 독서와 독서지도, 서울 : 보람출판사
신헌재·권혁준·우동식·이상구·박이정(2000), 독서교육의 이론과 방법
이경식(1984), 올바른 독서지도, 금성출판사
