제2장 교육과정 이론의 확립(`흥미로운 영어` 수업-타일러 모형의 영어교육과정 적용)

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소개글
제2장 교육과정 이론의 확립(`흥미로운 영어` 수업-타일러 모형의 영어교육과정 적용)에 대한 자료입니다.
목차

1. 서론

** 서울경제신문 발췌문

2. 본론

1) 대구가톨릭대학교 영어교육의 문제점 (신입생)

① 제도적 문제

2) 대안책

① 타일러의 교육모형 / 선정이유

② 교육과정

1단계 교육목표 설정

2단계 학습경험 선정

3단계 학습경험 조직
* 실용영어 1 - 통합 영어

* 실용영어 2 - 토익, 하루일과 적기

* 체험영어 - 경주영어마을

1. 하루일과 적기(writing) - 실용영어 2

2. 자료 찾기(reading) - 실용영어 2, 실용영어 1

3. 실생활과 관련된 의사소통(listening & speaking) - 실용영어 1, 체험영어

4단계 학습성과 평가

3. 결론


본문내용
현 과정을 경험했던 우리조원들과 현재 수업을 받고 있는 재학생들의 실제적인 교육상황을 들어본 후 우리는 위와 같은 교육과정이 어떤 효과와 효율성을 가지고 있는지에 대해 의문을 가지게 되었습니다. 위의 교육과정의 문제점을 분석해보고, 대안책에 대하여 생각해보고자 합니다.
우선 심리학과 조나영 학우의 경험을 바탕으로 특히 경주영어마을의 체험영어교육의 부정적인 관점을 말씀드리겠습니다. 체험영어라는 명목아래 이 수업은 원어민과의 접촉에 불과합니다. 원어민수업과 토익수업으로 나누어져 학생들은 교육을 받고 평가를 받게 됩니다. 먼저 토익수업을 살펴보면, 학생들의 자발적 의지로 수준을 나눠 반을 배정합니다. 주어진 교재에 국한하여 90% 문제를 출제하고, 나머지 10%의 다른 문제에 변별도를 둡니다. 시험 문제를 미리 공개하다보니, 학생들의 수업 집중도가 떨어집니다. 또한 짧은 일주일이라는 기간 동안 이러한 방식의 시험으로만 학생들의 토익의 성취수준을 높이기에는 턱없이 부족합니다.
원어민 회화수업의 취지는 좋았으나, 영어로만 진행되는 수업이다 보니 수업의 취지 및 내용의 이해력이 떨어집니다. 일부 학생들은 수업 중 한국어 사용을 하며 시간 때우기 식의 태도를 가지고 있습니다. 하루에 약 8시간 동안 연속적인 수업을 통해 원어민과 접촉한다는 점이 영어의 감을 익힐 수는 있겠으나, 학생들의 흥미를 떨어뜨릴 수 있습니다. 한정된 교실이라는 장소와 제한된 하나의 교재로 영어실력을 높이기에는 원어민 수업에도 한계가 있습니다.
이러한 교육과정은 시험화 된 인간의 양성을 촉진하며 한국 영어교육의 문제점이라고 지적되는 독해와 문법, 즉 실용영어가 아닌 이론위주의 영어 학습으로 전락하고 있습니다.
따라서 우리는 이 대구가톨릭대학교 2010 CU 중점교양의 교육과정에서 제시하는 것보다 더 강하게, 실생활과 밀접하면서도 학습자가 능동적으로 참여하는 교육과정을 만들어 보았습니다.

2) 대안책

① 타일러의 교육모형 / 선정이유
저희가 활용하여 교육과정을 만들 타일러의 교육모형에 대해 간략히 요약하겠습니다.

교육목표 설정-학습자, 사회 ,교과전문가와 같은 원천에서 잠정적 목표를 추출하고, 교육 철학과 학습 심리학과 같은 체에 의해 검토하여 교육 목표를 정함.
교육목표의 원천
잠정적 목표 추출
체에 의한 검토
학습자의 관심,소망,필요
교육철학
학습심리학
사회
교과전문가 자문(교수,학자)

학습 경험 선정 - 목표 달성을 위해 해야 할 일들 선정.
-학습 경험 선정 원칙: 1. 기회의 원칙-목표를 결정할 기회를 제공하는 경험 을 선정할 것
-목표와 관련이 있는 경험 선정
2. 만족의 원칙-학생들이 좋아할 경험을 선정할 것
3. 가능성의 원칙-학생들이 할 가능성 있는 경험을 선정할 것
-너무 어려운 것, 쉬운 것은 선정하지 말 것
4. 일목표 다경험의 원칙-하나의 목적 달성을 위해 여러 가지 경험을 선정
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