분야
hwpⅡ. 영재교육과정의 정의
Ⅲ. 영재교육과정의 의의
Ⅳ. 영재교육과정의 동향
1. 미국
2. 이스라엘의 경우
3. 독일
4. 한국
Ⅴ. 영재교육과정의 프로그램개발
1. 영재교육 프로그램의 개발 원칙
2. 영재교육 프로그램의 구성 방향
1) 내용
2) 과정
3) 산출물
4) 교수․학습 환경
3. 영재교육 프로그램의 개발 방법
1) 영재교육 프로그램 개발 과정
2) 프로그램 개발시 포함되어야 할 구성 요소
Ⅵ. 영재교육과정의 교수학습모형
1. 렌줄리의 심화학습 3단계 모형(Enrichment tried model)
2. 트레휭거(Treffinger, 1992)의 자기주도적 학습 모형(Self-directed Learning Model)
3. 베츠(Betts)의 자발적 학습모형(Autonomous Learner Model: ALM)
1) 오리엔테이션
2) 자기 개발
3) 심화학습 활동
4) 세미나
5) 심층연구
4. 테일러(Taylor)의 다중 재능 접근 모형(Multiple Talent Approach)
1) 학문적 재능
2) 생산적 사고 재능
3) 의사소통 재능
4) 예견 재능
5) 의사결정 재능
6) 기획 재능
Ⅶ. 영재교육과정과 창의성
Ⅷ. 영재교육과정과 창의적 문제해결력
1. 확산적 사고 기법
1) 브레인스토밍
2) 체크리스트(Checklist)기법
3) 속성열거법
4) 형태학적 분석법
5) 강제결합법
6) 결점열거법
2. 수렴적 사고 기법
1) 하이라이팅(highlighting) 기법
2) 역브레인스토밍 기법
3) PMI 기법
Ⅸ. 향후 영재교육과정의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
그러나 창의적 문제해결력은 단순한 것이 아니다. 마지막 결과물이 어떻게 나올지 예측하기 어렵기 때문입니다. 전문가들은 창의적인 문제해결력을 얻기 위해서는 일반적인 지식 및 기능 뿐 아니라 특정한 영역의 지식과 기능이 적극적인 동기와 어우러지고 이것이 비판적 사고와 확산적 사고과정을 거쳐야 한다. 그러기 위해서 학습 과제는 지적 호기심과 도전감을 불러 일으킬만해야 하고 학습 역시 암기가 아닌 이해를 바탕으로 이뤄져야 한다.
또한 학습 과정이 철저하게 학생을 중심으로 이루어지면서 확산적이고 비판적 사고를 요구하는 탐구과정이어야 한다. 동료 학생들과의 관계 역시 중요한데 끊임없이 자극을 주고받으며 상승작용을 일으킬 수 있어야 한다.
영재교육은 소수를 위한 교육이 아니다. 영재는 하루아침에 만들어지는 존재가 아니다. 모든 잠재적 조건들이 어우러져야 비로소 빛을 발한다. 무엇보다 영재교육은 소수를 위한 교육이 아니다. 아이를 둔 부모라면 영재교육이 아주 뛰어난 소수를 위한 것이 아니라는 사실을 분명히 알아야 한다. 다시 말해, 노벨상을 타는 사람만이 영재라는 생각을 버려야 한다는 것이다. 글로 자연 현상을 쉽게 설명할 수 있는 사람도 영재이며 작품으로 사람의 마음을 울리는 예술 영재도 있음을 알아야 한다. 자기만의 독특한 능력을 계발한 사람이 영재라
송용대 : 영재교육이란 무엇인가, 서울 교보문고, 1990
이군현 : 영재교육학, 서울 박영사, 1998
이해명 : 영재교육 과정, 서울 형설 출판사, 1994
유네스코 한국 위원회 : 세계의 영재교육 1, 배영사, 1994
한국교육개발원 : 영재교육의 이론적 기저, 서울 효성문화사, 1979
