분야
hwpⅡ. 사회과교육과정의 개정과정
1. 교수 요목기(1946～1954)
2. 제1차 교육 과정기(교과 과정기, 1954～1963)
3. 제2차 교육 과정기(1963～1973)
4. 제3차 교육 과정기(1973～1980)
5. 제4차 교육 과정기(1981～1987)
6. 제5차 교육 과정기(1987～1992)
7. 제6차 교육 과정기(1992～1997)
8. 제7차 교육 과정기(1997～)
Ⅲ. 사회과교육과정의 개정중점
Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정 운영방안
2. 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과제
Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 소집단학습
1. 소집단 학습의 기능
2. 소집단의 편성방법
3. 교사의 역할
4. 소집단 학습의 적용
Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 모둠학습
1. 모둠의 조직 주체
2. 모둠의 물리적 배치
3. 모둠의 이질적 구성
4. 모둠의 규모와 지속 기간
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 지식탐구학습
1. 사실 지식 탐구 수업 모형
2. 각 단계별 지도 내용 및 방법
1) 문제 파악의 단계
2) 계획수립의 단계
3) 정보 수집 및 처리의 단계
4) 결과 정리의 단계
3. 적용상의 유의점
1) 탐구 학습을 위한 교재 분석 및 재구성
2) 탐구 학습을 위한 학습 훈련
3) 탐구 학습을 위한 다양한 자료
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 조사활동학습
Ⅸ. 결론
참고문헌
따라서 사회과에서의 수준별 교육과정의 적용은, 모든 학생이 이수해야 할 ‘기본 과정’ 이수 후, 성취 기준에 도달한 학생에게는 ‘기본 과정’ 내용을 심화 확대하는 ‘심화 과정’ 내용을 학습하게 하고, 기본 과정의 성취 기준에 미달한 학생에게는 ‘기본 과정’ 내용의 가장 핵심적인 개념과 지식을 보충하는 ‘보충 과정’(지도 교사가 재구성하여 설정하는 내용)을 제공할 수 있도록 하였다.
사회과에서 ‘심화 과정’과 ‘보충 과정’을 구별하는 기준은 내용이 아니라 능력이므로, 학습 내용의 범주는 동일하지만, 학습 능력의 수준에서는 차별화된다.
즉, 보충 과정은 기본 과정의 내용을 동일한 상태 혹은 단순화한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력의 수준을 낮춘 과정(예를 들면, ‘단순히 이해하는 과정)이 되고, 심화 과정은 기본 과정의 내용을 복잡하게 하거나 확대한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력의 수준을 높인 과정(예를 들면, ‘외삽적 추론이나 분석, 적용, 종합하는 과정 등)이 된다.
사회과 교육과정의 학년별 내용에 심화 과정을 분명하게 제시한 것은, 심화 과정이란 기본 과정에 더하여 제시하는 ‘추가적인’ 성격을 갖기 때문에 그것에 대한 학습이 충분히 이루어지지 못한다 해도 큰 문제가 되지 않으며, 최소한의 기본 과정을 충분히 이해한 학생을 대상으로 한다는 점에서 그 수준을 미리 예상할 수 있기 때문이었다.
한편, 보충 과정을 제시하지 않은 것은 학생들이 어려움을 느끼게 될 구체적인 내용과 방법에 대하여 국가 수준에서 미리 예측하는 것이 불가능하기 때문이었다. 따라서 보충 과정의 학습 내용은 수업을 담당하는 담임 교사 혹은 교과 담당 교사가 기본 과정의 학습 요소를 중심으로 학생의 학습 능력 수준을 고려하여 재구성하여야 한다.
○ 김용조(1998), 일반사회교육, 사회과교육 광주교육대학교 부설초등교원연수원
○ 교육부(1997), 사회과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호〔별책 7〕
○ 노경주(1998), 사회과교육과 고등사고능력의 함양, 사회과교육학연구 제2호
○ 서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31호
○ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 교육과학사
