분야
hwpⅡ. 영재의 의미
Ⅲ. 영재의 심리적 욕구와 특성
1. 심리적 욕구
1) 영재들은 지적 자극을 받고 싶어한다
2) 영재는 자극과 도전을 받고 싶어한다
3) 영재들은 지나친 일반화를 싫어하고 창의적이고 혁신적인 것을 좋아한다
4) 영재들은 정서적인 발달과 인지적인 발달간에 괴리가 있을 수 있다
2. 인지적인 특성
3. 정서 사회적인 특성
Ⅳ. 영재교육과 영재교육진흥종합계획
1. 수립배경 및 의의
2. 주요내용
1) 영재성 계발의 고도화를 중점추진
2) 영재교육기관 특성화 추진
3) 영재교육 지원 체제 마련
Ⅴ. 영재교육의 원칙
1. 영재교육의 체계화 원칙
2. 영재교육의 전문화 원칙
Ⅵ. 영재교육의 수업방법
1. 연구방법의 활용
2. 탐구수업 방법의 활용
3. 질문법의 활용
4. 창의적 지도방법의 활용
5. 평가방법의 활용
Ⅶ. 미국의 영재교육 사례
1. 프로그램의 운영
2. 교육과정 구성 원칙
3. 교사 선발 및 훈련
4. Super Saturday 프로그램
1) 프로그램 운영 시간
2) 대상자 판별도구 및 판별방법
3) 판별 기준
4) 교육의 내용과 교육방법
5. 여름방학 프로그램
1) 합숙 프로그램의 종류
2) 프로그램별 학생 판별 기준
3) 교육 내용 및 수준
4) 학생의 생활
Ⅷ. 향후 영재교육의 재정적 지원 방안
1. 영재교육기관 현대화 사업 추진
2. 영재교육담당 교원 연구비(강사비) 지급
3. 교수․학습 지도자료 및 판별도구 개발비
4. 영재교육기관 평가를 통한 재정 지원
Ⅸ. 영재교육의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
우리나라의 교육과정에서도 ‘홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는데 이바지하게 함’을 목적으로 하고 있다. 즉, 자아실현과 사회에의 공헌은 일반교육과정의 목적이기도 하다. 이런 측면에서 볼 때, 자아실현과 사회에의 공헌을 명시적인 목적으로 삼는 영재교육과정은 우리나라 교육이념인 홍익인간의 의미에도 부합하는 적법한 교육과정이다.
그런데 특히 영재교육과정에서 이 두 목적을 보다 분명히 명시하는 이유는 영재들이 가지고 있는 높은 능력 때문이다. 영재들의 능력이 일반 학생들보다 월등하다는 사실은 영재교육과정의 목적과 관련하여 두 가지 의미를 갖는다. 하나는, 보통 수준을 넘는 높은 잠재력은 표준을 강조하는 사회와 교육으로 인해 불이익에 처해 지기 쉬우며, 그로 인해 보통 학생들보다 자신의 잠재력을 충분히 발휘하지 못할 가능성이 상대적으로 높기 때문에 영재교육과정은 자아실현을 특별히 강조한다는 점이다. 다른 하나는 영재들의 높은 잠재력은 사회적 유용가치가 매우 크기 때문에 그들에게 주어지는 높은 수준의 사회 공헌 기대가 강조된다는 점이다. 따라서 영재교육과정의 자아실현과 사회에의 공헌이라는 두 개념은 영재교육과정의 명시적인 목적이고 암시적으로는 일반교육과정의 목적에 포괄되는 관계라고 볼 수 있을 것이다.
○ 봉희영(2002), 본격적인 영재교육 시대 도래에 다른 학교 영재교육의 기본 방향과 과제, 서울특별시과학교육연구원
○ 박성익(1998), 영재를 위한 교수·학습 전략, 98 과학영재교육센터 세미나자료집
○ 송용대(1990), 영재교육이란 무엇인가, 서울 교보문고
○ 신세호·배호순(1979), 영재교육의 이론적 기저, 한국 교육 개발원
○ 한국교육개발원(2001), 영재교육(이론) 교사용 연수자료
