분야
hwpⅡ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 의미
Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 선행 연구
Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징
1. 사회적 문제와 이슈에 초점을 맞춘다
2. 의사 결정 전략을 연습시킨다
3. 직업을 의식할 수 있도록 한다
4. 지역과 공동체에 적합한 것이어야 한다
5. 과학을 적용한다
6. 실제 문제에 대한 협동 연구에 초점을 맞춘다
7. 과학의 여러 가지 측면을 강조한다
8. 정보를 얻고 사용하는 능력에 바탕을 둔 평가
Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 필요성
Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학습)과 전통수업의 비교
Ⅶ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 분류
Ⅷ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과정
Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 효과
Ⅹ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과제
Ⅺ. 결론
참고문헌
학교에서 배운 개념이 계속적으로 연습이 되기 위해서는 그 개념이 적용되는 현상을 자주 접할 수 있어야 한다. 사실, 우리가 접하는 자연환경이나 일상생활은 어느 것이나 우리가 배운 모든 과학 개념이 관련되어 있다고 할 수 있다. 그러나 그러한 관련을 깨닫는 것은 쉬운 일이 아니다. 학교에서 과학개념을 학생이 쉽게 접하는 맥락 속에서 가르치지 않으면 학생들은 그 개념을 일상 경험 상황에서 사용하지 못한다. 학문 중심 과학교육에서는 기본 개념을 구조적으로 해하면 일상 생활에 자동적으로 적용할 수 있다는 소위 학습 전이 효과를 가정하고 있으나 많은 연구 결과에 의하면 학습의 전이는 내용 의존적일 뿐만 아니라 맥락 의존적이기도 하다. 상당히 우수한 학생들에게는 학습한 개념과 탐구능력을 타 맥락에 적용하는 학습전이 능력이 나타나지만 대부분의 학생에게는 이러한 전이가 어렵다. 따라서 보통 교육기관인 일반 학교에서는 학생이 쉽게 접하는 상황 속에서 과학이 지도되어야 한다. 이러한 의미로 STS 과학교육은 세계적인 물결이고 우리 나라도 이 물결을 어떤 방법으로든 효과적으로 수용하지 않을 수 없다고 생각한다. 그런데, 앞에서도 언급한 것과 같이 STS 과학교육은 옛날의 생활중심 과학교육이 범했던 오류를 다시 범할 가능성이 있다는 점을 명심할 필요가 있다. 아무리 사회문제가 중요하다고 하여도 과학교육은 과학이 가지고 있는 본질적 측면을 등한시할 수는 없는 것이다. 과학의 본질적 측면이란 과학적 개념 체계, 탐구활동, 그리고 과학적 태도이다. 이 중에서 과학적 탐구활동과 과학적 태도는 STS의 도입으로 더 촉진되면 되었지 저해될 가능성은 적다고 본다.
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 의미
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따온 것으로, 1980년에 지만(Ziman)이 저술한 ‘과학과 사회에 대한 교수·학습(Teaching and Learning about Science and Society)’이라는 저서에서 처음 사용된 것으로 알려져 있다.
권성기 : 과학학습과 구성주의, 대구교육대학교 초등교육연구논총, 1998
김주훈 : STS에서의 과학 학습 이론의 실제, 시청각 교육사, 과학 교육 세미나 자료, 1994
망성초등학교 : STS 교수·학습 활동을 통한 과학 탐구능력 신장, 교육과정 연구학교 운영 보고서, 2003
박정연 : 과학-기술-사회(STS) 주제 찾기를 통한 수준별 열린학습 구안·적용이 아동의 탐구능력 신장에 미치는 영향 연구보고서, 1999
조희형 : 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사, 1994
