분야
hwpⅡ. 초등학교의 교육특성
Ⅲ. 초등학교의 시간배당
Ⅳ. 초등학교의 수준별교육과정 운영
1. 수준별 교육과정 운영의 목적
2. 수준별 교육과정 운영 방침
3. 수준별 교육과정 교과별 운영 지침
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 수준별 교육과정
Ⅴ. 초등학교의 수준별교육과정 여건조성
1. 교육부 수준에서의 여건조성
2. 교육청 수준에서의 여건조성
3. 학교수준에서의 여건조성
Ⅵ. 초등학교의 영재교육
1. 영재교육의 필요성
2. 영재교육의 기본 방향
3. 영재교육의 대상
4. 영재교육 대상자의 판별
5. 영재교육을 위한 심화학습 프로그램의 유형
1) 과정/산출 연구 모델
2) 인식론적 개념 모형
3) 트레핑거의 자기 주도적 학습 모형
Ⅶ. 초등학교의 통합적활동주제중심수업
1. 통합적 활동 주제 중심 수업의 정의
2. 목적
3. 필요성
4. 용어의 정의
1) 자기 주도적 학습 능력
2) 창의적 교육활동 프로그램
5. 편성 절차
Ⅷ. 향후 초등학교의 발전 방향
1. 교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건의 조성
2. 상호작용의 질을 높이기 위한 학교․학급 규모의 적정화
3. 교수․학습의 효율성을 제고하는 시설․교재․교구의 현대화
Ⅸ. 결론
참고문헌
초등교육의 목적 달성은 초등학교에서 부여하는 초등 교육과정, 즉 교육 소재의 추구를 통해 이루어진다. 초등교육은 교육의 소재가 되는 학문과 예술이라는 수도계적 내용을 교과로 편성하여, 이를 전수하고 습득하도록 함으로써 기초적인 교과지식의 세계로 이끄는 활동이라고 할 수 있다. 더구나 초등교육은 아동의 전체적인 성장과 발달을 도모하기 때문에 지적 분야는 물론 전인적 발달이 이루어지는 것을 교육의 목적으로 삼는다. 따라서 교과학습은 물론 아동생활의 전반에 걸친 광범위한 생활경험이 교육의 소재가 되고 있다.
최근 초등교육현장에 적용되고 있는 구성주의에 입각한 아이디어 중심의 교육과정, 창조적 교육과정 및 메타인지의 한 형태인 학습방법의 학습 및 교과교육 모두가 교육의 소재가 될 수 있다. 더구나 교육 소재가 교과를 본위로 하기 때문에 초등교육은 교과의 지식수준을 묻는 성취도 평가에서 높은 점수를 얻기 위한 방법이나 전략으로 주로 이루어진다. 따라서 초등교육은 높은 수준의 교과지식이나 학문적 가치를 추구하기 위한 도구로서 역할을 수행하는 있는 실정이다. 현행 초등학교에서의 교수-학습활동, 즉 교육활동은 학교 내의 교사와 학생의 활동에 국한되면서 이들간에 일어나는 모든 활동을 교육활동으로 여겨 왔으며, 교육현장에서는 교사의 고압적 행동과 학생의 피동적 행동으로 교육활동이 이루어지고 있는 실정이다. 더구나 교육활동은 교육목적, 학습집단의 구조와 크기, 학습과제 제시 계열 및 방식 등에 따라 다양하게 이루어진다. 예컨대, 최근 초등교육 현장에서는 구성주의에 따른 협동학습이 실천되고 있으며, 이는 인지적 도제의 모형이 적용되고 있다. 협동 학습의 교육활동에서는 학습자의 학습에 대한 주인의식이 강조되며, 메타인지 기능, 즉 학습방법의 학습이 이루어지며 지속적인 자아성찰을 실천하고 있다.
Ⅱ. 초등학교의 교육특성
초등교육의 특성은 크게 네 가지로 제시될 수 있다. 그것은 생활과의 관계에서 기초교육이고, 발달적 특성에서 전인교육이며, 내용 구성에서 통합교육이고, 방법적 측면에서 체험교육이다.
김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 교육과학사
강충열(1997), 초등학교에서의 영재교육의 실제, 영재교육연구
부산양천초등학교(2001), 초등학교 수준별 교육과정 편성·운영 모형 개발·적용
이돈희 외(2000), 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원·교육과정개정연구위원회
조석희(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
허경철(1998), 열린교육과 수준별교육과정, 열린교육연구
