분야
hwpⅡ. 장애아동 조기교육의 가정과 목적
1. 조기교육의 가정
2. 조기교육의 목적
Ⅲ. 장애아동 조기교육의 가정지도
Ⅳ. 정신지체아동의 조기교육
1. 정신지체유아의 조기교육원리
1) 가족
2) 교사
3) 교육 전문가
4) 이웃과 친구
2. 장애영유아의 조기중재
1) 조기중재 서비스가 필요한 장애영유아(0세～2세)
2) 장애 영유아에게 제공되는 중재서비스
3) 개별화 가족서비스계획에 포함되어야 할 내용
3. 정신지체아 조기중재의 일반적인 수업전략
1) 충분한 학습시간의 배당
2) 학생의 적극적인 참여
3) 성공경험의 제공
4) 학습내용의 사정
5) 확고하고 긍정적인 학급구조
Ⅴ. 청각장애아동의 조기교육
1. 듣기 프로그램
2. 말하기 프로그램
Ⅵ. 시각장애아동의 조기교육
1. 초기 운동근육의 발달
1) 조기자극
2) 움켜쥐기
3) 손 뻗치기
4) 구르기
5) 앉기
6) 밀치기와 기어가기
7) 홀로 걷기
8) 미세한 동작발달
2. 사회성발달
1) 젖먹이기
2) 컵으로 마시기
3) 손가락으로 집어먹기
4) 숟가락으로 먹기
5) 옷을 입고 벗기
3. 정서발달
1) 부모와 떨어짐
2) 사회성 발달
Ⅶ. 향후 장애아동 조기교육의 과제
1. 조기특수교육의 고려점
2. 조기 특수교육의 과제
참고문헌
의무교육이란 그 근본원리가 주권자인 국민의 교육받을 권리와 그 교육을 제공할 정부의 의무를 말하는 것이다. 그런데 이 원리가 뒤집어지면 국가가 국민에게 교육받을 의무만을 지워주는 것이 되어 교육권의 주체가 국민에게 국가로 전이될 수 있다. 국가란 국민에게 강제하는 의무교육은 국가주의 교육으로서, 이것은 독재사회의 교육형태로 전근대적인 가장 나쁜 교육이다.
정해진 학교제도, 교육과정, 내용에 적응하도록 하는 장애인교육이 아니라 장애인에게 맞는 교육을 해야 하는 것이다. 그렇지 않으면 장애인을 차별하는 교육을 정당화하게 된다.
장애인 교육에서 조기교육은 생명과 다름없다. 왜냐하면 장애발견 즉시 교육할 때 교육의 효과와 장애극복의 효과가 가장 크기 때문이다. 그래서 미국 등 선진국에서는 0세, 즉 장애발견 때부터 의무교육을 하게 되어 있다.
현재 교육부의 안은 ‘유치원 무상교육’으로 되어 있으나 교육비의 무상 이전에 교육받을 수 있는 권리와 이에 따른 시설이 있어야 한다. 실제로 무상교육이라지만 교육받을 권리와 시설이 없으면 그것은 의미가 없다. 또한 일반 유치원에서도 장애아동을 안 받으면 그만이다. 그러므로 교육받을 수 있는 권리 없는 무상교육은 곧 무(無) 교육으로 귀결된다.
장애발견 즉시 의무교육을 해야 한다는 입장이지만 교육제정 등 현실적 여건을 감안해서 3세부터 조기의무교육을 하도록 제안하였다. 조기교육은 장애극복과 교육의 실제적 효율성뿐만 아니라 통합교육의 원리에 있어서도 절대적으로 필요하다. 조기교육에서의 통합교육이 사회통합의 초석이기 때문이다.
그런데 정부가 이미 유치원 무상교육 안을 내놓았기 때문에 재정문제는 큰 문제는 아니라고 본다. 또한 재정문제가 있다고 하더라도 이것은 장애인 교육의 생명과도 같은 것이기 때문에 꼭 실시되어야 한다.
구본권·김동연 외 8인(1989), 특수교육학, 교육과학사
서울장애자 종합복지관(1985), 장애아 부모교실(제9차), 정신지체아의 진단과 교육
이종구·이영심 역(1987), 언어장애와 조기교육, 보육사
정정진(1980), 반향어증아동의 기능언어 훈련연구, 정신박약아교육연구, 보건사회부 국립각심학원
한기정(1984), 조기교육의 이론과 실제
