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분야
hwpⅡ. 또래상담의 발달
Ⅲ. 또래상담의 필요성
Ⅳ. 또래상담의 사례
1. 1차시
1) 학습목표
2) 지도내용
2. 2차시
1) 학습목표
2) 지도내용
3. 3차시
1) 학습목표
2) 지도내용
4. 4차시
1) 학습목표
2) 지도내용
5. 5차시
1) 학습목표
2) 지도내용
6. 6차시
1) 학습목표
2) 지도내용
7. 7차시
1) 학습목표
2) 지도내용
8. 8차시
1) 학습목표
2) 지도내용
9. 9차시, 10차시
1) 학습목표
2) 지도내용
10. 11차시
1) 학습목표
2) 지도내용
11. 12차시
1) 학습목표
2) 지도내용
12. 13차시
1) 학습목표
2) 지도내용
13. 14차시
1) 학습목표
2) 지도내용
14. 15차시
1) 학습목표
2) 지도내용
15. 16차시
1) 학습목표
2) 지도내용
16. 17차시
1) 학습목표
2) 지도내용
17. 18차시
1) 학습목표
2) 지도내용
18. 19차시
1) 학습목표
2) 지도내용
Ⅴ. 또래상담의 훈련내용과 훈련방법
1. 훈련내용
2. 훈련방법
Ⅵ. 또래상담의 또래집단상담
Ⅶ. 결론
참고문헌
상담효과에 영향을 미치는 상담자 변인은 상담자의 성별, 나이, 성격, 신뢰성, 매력, 이론적 접근 방식, 기법 등으로 다양하다. 이장호는 상담자 변인으로 상담자의 경험이나 성격, 내담자에 대한 호감도가 있다고 했다. 이러한 상담자 변인은 각각의 특성들이 세분화되어서 연구목적에 따라 여러 가지의 상담자 유형으로 분류되기도 한다.
상담연구에서 가장 많이 연구되는 상담자 변인으로는 상담자의 성별에 따른 구분이다. 이런 종류의 연구는 남자상담자와 여자상담자사이의 상담효과 차이를 연구하였다.
또 다른 상담자의 유형을 분류하는 대표적인 방식은 상담자의 성격에 따라 구분하는 것이다. 관련된 연구들을 살펴보면, 양혜자는 태도-유사성과 상담자 유형이 상담자에 대한 내담자의 호감에 미치는 영향에서 상담자 유형을 따뜻함의 차원 안에서 "따뜻한, 중간적, 차가운"의 3가지 유형으로 분류하였고, 조영선은 상담자-내담자 성격유사성이 상담자 평가에 미치는 영향을 연구하는 데 있어서 상담자 유형을 MBTI에 따라 네 가지의 성격(ST, SF, NT, NF)으로 분류하였다. 또 김희정은 상담자 역할에 대한 내담자의 기대감이 상담효과에 미치는 영향에 관한 연구에서 상담자 유형을 촉진적 상담자와 지시적 상담자로 분류하여 상담효과를 측정하였다. 이러한 연구들에서 분류한 상담자 유형은 전문상담자의 특성들을 구분하였다는 것이 공통점이다.
이와는 달리, 상담자 유형을 전문상담자와는 다른 특성을 가진 상담자-또래상담자-로 분류한 연구들이 있다. 이러한 상담자 유형의 분류와 관련하여 전문상담자와 또래상담자라는 용어를 살펴보면 다음과 같다. 일반적으로 전문상담자(professional counselor)란 전문적인 지식과 경험이 있는 자를 말한다. 이와는 달리 또래상담자는 연구자에 따라 비전문 상담자(nonprofessional counselor)또는 준전문 상담자(paraprofessional counselor)에 포함시킨다.
김계현, 학교상담과 생활지도, 서울 : 학지사, 2000
경상남도교육청, 인성교육을 위한 집단상담프로그램, 마산 : 경청인쇄문화사, 1994
박성희·임용우, 상담과 평가 도구, 청주교육대학교논문집 37권, 청주교육대학교, 2000
손중진, 자기성장집단상담이 청소년의 지각 향상과 자아존중감에 미치는 영향, 홍익대학교 석사학위논문, 1997
전현민, 학습 및 교육상담 지침서, 서울 : 이화아동상담센터, 2001
