분야
hwpⅡ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 특징
Ⅲ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 의의
Ⅳ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 과정과 적용
Ⅴ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 독서지도
1. Process Drama(Johnson & O`neill, 1984)
1) 특성
2) 적용대상
3) 절차
2. Point, Counterpoint(Rogers, 1991)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차
3. Response Heuristic(Bleich, 1978)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차
4. Readers Theatre(Sloyer, 1982)
1) 특성
2) 적용 대상
3) 절차
Ⅵ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 방법
1. 1단계 : 다양한 문학 반응의 경험 단계
2. 2단계 : 개인적 반응의 교류 단계
3. 3단계 : 문학 반응의 토의 단계
4. 4단계 : 문학토의와 반응평가 단계
1) 반응 형성을 위한 준비 단계
2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평가 단계
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
반응중심 문학교육은 문학 텍스트는 그 자체로 완벽한 것이 아니라 빈 공간으로 가득 차 있으며, 독자는 독서 과정에서 텍스트의 의미를 재구성한다고 주장하는 독자반응 이론을 바탕으로 하고 있다. 특히 독자와 텍스트와의 교류(transaction)와 심미적 독서를 강조하며, 문학 독서의 위치를 해명해 주었던 Rosenblatt의 교류 이론(transactional theory)은 반응중심 문학교육에 중요한 시사점을 제공해 주고 있다. 미국에서는 Rosenblatt의 이론을 근거로 하여 신비평에 의한 문학교육을 비판하면서, 학습자의 자유로운 반응을 강조하는 반응중심 접근법(response-centered approach)이 1970년대 이후 활발하게 진행되고 있다.
연구자는 학습자의 자유로운 반응과 창조적인 의미 구성을 중요시하는 반응중심 문학교육이 우리나라 문학교육 현장에도 필요하다고 생각한다. 문학 작품을 읽는 것은 그 작품의 형식이나 스타일을 공부하기 위해서가 아니라, 문학 작품과의 만남을 통해서 세상을 바라보는 안목을 기르고 자기 삶을 좀더 풍요롭게 하기 위함이다. 그러므로 학교에서의 문학교육도 문학 작품의 형식이나 고정된 의미에 치중하기보다, 학습자가 그 작품과의 상호작용을 통하여 새로운 의미를 구성하고 반응하는 과정을 중요시해야 할 것이다. 특히 초등학교 문학교육은 문학 작품을 가까이 하고 즐겨 읽는 기본 습관을 길러 주는 문학교육의 기초 단계로서, 문학 작품에 대한 지식이나 분석에 치중하기보다는 문학 작품에 대한 자신의 반응을 자유롭고 다양하게 표출하는 반응중심 문학교육이 필요하다고 본다.
학습자의 반응을 어느 정도까지 인정해 주어야 하는가? 반응의 자유로운 허용에서 파생되는 문제, 예를 들어 오독이나 텍스트에서 벗어난 반응을 최소화할 수 있는 전략이 무엇인가? 독자반응 이론가들은 이 문제들을 다루는 시각에서 서로 차이를 보인다. 어떤 이론가들은 거의 무제한적으로 독자반응의 자유를 허용하는 입장이고, 어떤 이론가들은 저자의 의도에 적합한 반응만을 인정하는 입장을 취한다.
- 경규진, 서울대학교 대학원 국어교육과 국어교육전공
- 김중신, 문학교육의 패러다임 점검과 전망, 제1차 연구발표회 발표요지, 한국문학교육학회, 1996
- 박태호, 반응중심 문학 감상 전략과 교수 - 학습 방법, 청람어문학 제 13집, 청람어문학회, 1995
- 이희정, 초등학교 반응중심 문학교육 방법 연구 - 토의 학습을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999
- 최택균, 문학 독서지도의 이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국어문교육연구소, 2002
- 테리 이글턴, 문학이론입문, 창작과비평사
