분야
hwpⅡ. 교원단체의 성격
Ⅲ. 교원단체의 의의
1. 교육의 중요성 및 교원의 결정적 중요성에 대한 인식, 교원수 증가
2. 의의
3. 교원 단체의 성격
1) 교원의 대변단체
2) 교원 및 교육을 받는 청소년들의 이해관계를 대변하는 압력단체
3) 교원의 전문직 단체
4. UNESCO & ILO 교원의 지위에 관한 권고
Ⅳ. 교원단체의 정치활동
Ⅴ. 한국교총(한국교원단체총연합회)과 전교조(전국교직원노동조합)의 비교
1. 역사적인 발전 방향이 다르다
2. 조직의 운영주체가 다르다
3. 협약과 합의의 차이가 있다
4. 대상과 내용이 다르다
Ⅵ. 교원단체의 갈등 사례
1. 사례 1 : 특정 교원 단체 회원이 반발을 일으킨 교내 인사
2. 사례 2 : 상호 대립 반목의 교무회의
Ⅶ. 향후 교원단체의 방향
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
특히 전교조의 경우는 그 조합주의적 성격이 두드러져 교사의 전문성 확보를 위한 수많은 자구책이 있었음에도 불구하고 교단 내 갈등, 정부정책과의 불협화음을 지속하고 있다. 전교조가 견지해온 투쟁방법의 강경노선은 우리 사회가 가지고 있던 기존의 ‘교사’, ‘선생님’의 개념을 송두리째 바꾸기를 요구하고 있다. 물론, 모호하게 교사라는 직업을 신성시하여 초인적인 희생을 요구하는 것이 마땅하다는 것은 아니다. 하지만 과연 교사의 전문성은 과연 어떻게 확보되는 것인지 의문을 제기하지 않을 수 없다. 이미 수조원에 달하는 사교육비, 갈수록 늘어가는 학교부적응아와 교육이민 등이 학부모 입장에서 거시적인 교육정책보다 당면한 과제임에는 분명하다. 현실적으로 수많은 사교육 강사들과 공교육 현장의 교사들을 우리 아이들은 똑같이 ‘선생님’이라는 호칭을 쓰고 있다. 어떤 이들은 노동자 교사에게는 ‘선생님’이라는 호칭을 빼버리자는 웃지 못할 주장을 하는 경우도 없지 않다. 이러한 일련의 가치혼란을 겪고 있는 교육소비자들에게 과연 우리 교원단체는 교사의 전문성 확보를 어떤 측면에서 도모할 수 있는지 의문이 들지 않을 수 없다.
국회 교원단체의 설립 및 단체교섭에 관한 법률안 제안이유서, 1998
김윤규, 한국교원단체의 단체교섭에 관한 연구, 서울대 석사학위논문, 1990
최은희, 우리나라 교원단체의 고찰, 공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
한국교원단체총연합회, 교원의 근무 부담에 관한 연구, 1990
한국교원단체총연합회편, 예비 교원을 위한 교사론, 서울 : 교육과학사
