분야
hwpⅡ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
2. 학교중심 연수
3. 개인중심 연수
Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 구조
Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 필요성
Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 학점화
Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 동향
1. 교원양성․연수기관 평가인증제 도입
2. 신규․현직교사 연수 강화
3. 자율연수 기반 조성 및 활성화 유도
4. 자율연수 휴직제 도입
5. 교육학 전문박사학위 과정 개설
6. 해외체험연수 및 민간기업체 등 다양한 연수기회 확대
Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. TECH-RAE 프로젝트의 성공 요인
1) 노트북컴퓨터 제공
2) TECH-RAE Coordinator의 활동
3) JobReady와의 협력관계
2. TECH-RAE 프로젝트의 교사 연수 전략
3. 프로젝트의 성과와 전망
Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
이러한 교원연수는 사회가 요구하는 지식이 급속도로 변하고 지식의 양적 증가가 매우 빠르게 일어나 연수 형태 또한 많은 변화를 가져오고 있다. 정보기술의 발전은 출석연수로 이루어지는 교원연수 형태를 변화시켜 원격연수가 가능하게 하였다. 1990년대 후반부터 시행된 원격연수는 출석연수가 가지고 있는 비효율적인 요소 즉, 교사들의 출석연수로 인해 생기는 수업결손에 대한 문제, 장소나 공간, 시간의 제약으로 인해 동시에 많은 교원들을 교육시킬 수 없는 연수 기회의 문제, 전통적인 교수-학습 방법에 의한 연수 진행으로 변천하는 시대의 흐름에 뒤떨어지는 강의식 연수의 문제 등을 해결할 수 있는 새로운 형태로서 시행되어 왔다. 그러나 원격연수에 대한 역사가 짧고 그에 따른 시행착오로 인해 경제적, 시간적, 효율적인 측면에서 부정적인 모습을 보이고 있는 것이 현실이다. 특히 초등교원을 대상으로 연수를 실시하는 교육대학교에서는 한정된 경제적 자원 및 인적 자원, 정부기관의 부족한 지원 등으로 대부분의 기관이 원격연수의 필요성을 인지하고 있음에도 불구하고 실시하지 못하고 있는 것이 현실이며, 또한 원격연수를 실시하고 있더라도 제한된 형태의 원격연수를 실시하고 있다.
이러한 초등교사 연수에 중추적인 역할을 하고 있는 교육대학교가 앞으로 원격연수를 시행하는데 있어서 시행착오 및 경제적, 시간적 손실 없이 시행할 수 있도록 하기 위하여 교원연수에 대한 현황 및 문제점 분석, 원격연수의 현황 및 문제점 분석, 국외 교원연수 분석을 하였다. 이러한 기초연구를 통하여 초등교사원격연수의 기본방향을 제시하고, 원격연수 모형제시, 원격연수의 운영방안, 원격연수의 교육과정, 원격연수의 컨텐츠 개발방안, 원격연수의 평가 방안 등에 대해 연구하였다.
◈ 김성식(1999), 가상교육 연수의 제도적 기반 구축 연구, 한국정보교육학회
◈ 교육인적자원부 학교정책실(2005), 교원연수 운영방향
◈ 이병진(2002), 외국의 교원연수제도, 우리교육
◈ 정봉남(1997), 초등교사를 위한 음악교과전담연수의 실태연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 한복수(1995), 과학교사 국내연수의 현황과 개선방안, 과학교육 10월
