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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정보소양의 개념

Ⅲ. 정보소양의 가치

Ⅳ. 정보소양의 구성요소
1. 정보 능력
2. 정보 처리 기술(Information Processing Skills)
3. 전이 가능한 정보소양 요소

Ⅴ. 정보소양의 능력개발을 위한 수업모형

Ⅵ. 향후 정보소양의 향상 방안

Ⅶ. 정보소양 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론

정보소양의 개념을 정의하기에 앞서 정보, 소양, 정보소양을 요구하는 정보사회란 무엇인가에 대해서 이해할 필요가 있다. 정보의 사전적 의미는 “정세에 관한 자세한 소식 또는 그 내용이나 자료”이며, 또 정보사회는 “정보의 유통, 축적, 가공이 질적으로 변화한 사회”로 정의된다. 그러나 정보와 정보사회라는 말은 현대 사회의 특징을 규정짓는 용어로 보다 폭넓게 사용되고 있으며, 개념을 정의하는 것 자체가 하나의 학문적 논쟁으로 등장하기도 한다.
정보를 지식과 관련지어 생각하기도 한다. 정보란 지식의 흐름을 말하며, 지식이란 정보의 저장형태를 의미한다. 이때 정보는 지식을 이전할 때 사용되는 다양한 심벌, 메시지, 또는 의미의 흐름이며 지식을 작동시켜 재구성하고 변혁해 나가는 것이다. 그리고 이러한 정보의 흐름에서 산출되는 체계화된 정보저장을 지식이라고 할 수 있다(Nonaka).
보다 보편적인 의미에서 정보란 자료를 가공․처리한 것을 말하며, 정보에는 상품의 양과 같은 정량적인 정보와 이러한 정보를 선택․처리․분류․판단․배포함으로써 얻어지는 정성(定性)적인 정보로 나눌 수 있다. 그러나 오늘날에는 이 두 의미가 혼합되어 존재하는 것으로 정보를 파악하는 것이 일반적이며 이 정보들은 문자, 소리, 화상, 동영상 등 매우 다양한 형태로 나타난다.
소양(literacy)은 사회적 요구와의 관계 속에서 정의된다. 소양에 대한 정의는 기존의 소양에 대한 개념이 사회의 요구를 충족시키지 못하게 될 때 변화한다. 즉, Dale이 지적한 바와 같이 소양의 정의는 사회의 요구를 반영할 수 있어야 한다. 과거 문자의 해독이 문제가 되던 사회에서는 소양을 문해 또는 문맹 탈피라는 측면에서 설명하기도 했으나 단순한 문맹 탈피에서 벗어나 보다 높은 차원을 포함한 교양의 의미를 부여함을 고려할 때는 소양이라는 면이 더 강한 것으로 해석할 수 있다.
참고문헌
* 김문조·박형준(1996), 정보사회의 부작용과 사회정책의 방향, 정책포럼
* 김동식(1997), 사범대학의 교원 정보소양 교육의 추진 현황 및 발전 과제, 교원의 정보소양 추진현황 및 발전과제, 멀티미디어교육지원센터
* 박영상·황상재·윤석민(1997), 초고속정보통신망 : 수용성과 정책방향, 집문당
* 백영균(1997), 교육대학의 교원 정보소양 추진 현황 및 발전과제, 교원의 정보소양 추진 현황 및 발전 과제, 멀티미디어교육지원센터
* 백의선·배문식·심재용(1996), 정보화지표 개선에 관한 연구, 정보사회연구 8권 2호
* 서은경(1995), 고도정보사회에서의 사서의 새로운 역할, 국회도서관보