분야
hwpⅡ. 사고력의 개념
Ⅲ. 사고력의 요소
1. 지식 : 사고하고자 하는 영역에 대한 기본적 지식(역사 인식론적 관점)
2. 성향 : 사고하고자 하는 방향을 결정하는 심리적 요인(습관, 태도 등)
3. 조작(인지적 조작) : 각종 유형의 사고 기술 또는 기능(인지론적 관점)
1) 사고의 과정(Thinking Prossess)
2) 핵심사고기능(Core Thinking Skills)
3) 상위인지
Ⅳ. 사고력의 다양성
Ⅴ. 사고력의 영역
Ⅵ. 사고력과 수학적 사고력
Ⅶ. 사고력과 역사적 사고력
Ⅷ. 사고력과 논리적 사고력
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
우리가 사고를 할 때, 정답 하나를 찾는 방법이 있고, 가능한 여러 개의 답을 만드는 방법이 있다. 우리는 지금까지 정답 하나를 찾도록 훈련되어왔다. 그러나 복잡하고 변화가 빠르고, 다양화가 신조처럼 번지고 있는 이 지구촌 세계에서 정답 하나로는 문제를 해결할 수가 없다. 정답 하나를 찾는 방법을 수렴적 사고라고 하는 반면, 여러 개 가능한 답을 찾는 방법을 확산적 사고라 하며 창의성이 그 기본이 된다.
우리가 수업을 할 때에도 과학이나 사회과에서는 탐구학습지도방법을 적용한다. 그리고 음악이니 미술이니 하는 예능교과에서는 창작과 표현학습방법을 적용한다. 그러나 실은 모두 창의적인 사고과정과 문제 해결과정을 적용하고 있는 샘이다. 궁극적으로는 과학적 발견이나 발명과 예술의 창작 과정사이에는 공통점이 존재한다. 즉 자연에 대한 심미적 감수성이 없으면 과학자가 되기 어렵다. 예술가도 마찬가지다. 과학을 하려면 상상력을 동원해야 하고 그것이 발견이나 발명의 동력이 된다. 그 상상력이란 것이 과학에서는 가설이 되고, 실험방법이 된다. 예술에서는 새로운 형태가 되고, 형식이 되고, 양식이 되고, 색채가 되고, 소리가 되고, 동작이 된다. 창의성을 학생 개개인의 자질로만 다루면 창의성교육은 이루어지지 않는다. 창의성은 그것을 키워줄 수 있는 풍토와 시대정신 같은 것이 있어야 가능하다.
창의성을 기르기 위해서는 학생들의 표현활동에 자유를 주어야 한다. 적어도 수업중이나 특별활동을 할 때에는 학생들의 언어 표현, 동작 표현, 작품으로의 표현에서는 자유로운 표현을 확대해 주어야 한다. 어떤 것은 되고 어떤 것은 안 된다 보다는 어떤 것은 이렇고 어떤 것은 저렇다라고 논평은 해 주는 방법이 훨씬 바람직하다.
김혜경 / 논리적 사고력이 논술 능력에 미치는 효과, 이대 석사학위 논문, 1986
송춘영 / 역사적 사고력을 기르기 위한 사료 활용 방안, 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원, 1997
이광성 / 지식과 사고, 고급 사고력 함양을 위한 수업 환경 요인, 학문사
전평국 / 수학적 사고와 수학적 사고력의 신장, 창의적 사고력교육의 이해와 실제, 한국교원대학교 교육연구원, 1989
최상훈 / 역사적 사고력의 학습 및 평가방안, 서울대학 교육대학원, 2000
