![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0001.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0002.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0003.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0004.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0005.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0006.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0007.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0008.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0009.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0010.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0011.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0012.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0013.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0014.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0015.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0016.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0017.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0018.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0019.gif)
![[교육심리] 학습에 대한 인지주의 관점-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/478/477430-0020.gif)
분야
pptx고전적 인지주의 이론 – 개념과 역사
인지주의의 개념
전통적 인지주의 이론
정보처리 이론- 기억 이론과 기억술
정보저장소
정보 저장소의 이동과 교육적함의
메타인지
메타인지 개념과 발달
메타인지의 교육적 함의
행동주의는 왜 stop 이라도 답하는지 설명하지 못함
질문=자극, 무엇을 의미하는지 명확함
질문이라는 자극 자체 보다 자신의 이전 경험에 근거하여 답했다는 것을 보여줌
But. 사람들의 행동을 제대로 설명하지 못한다는 것을 보여주는 유일한 예는 아님
첫째, 학습자는 적극적으로 그들의 경험을 이해하려고 노력한다.
* 세상을 이해하기 위해 적극적 노력
* 피아제 & 비고츠키의 관점과 일맥상통
* 정보를 찾고, 이해를 수정하고 맞추어
자신의 행동을 변화시킴
* 정보를 적극적으로 찾는 목표 지향적인 존재
“인지혁명(cognitive revolution)”
: *1950년대 중반과 1970년대 초반
*이후 점차 교육에 더 많은 영향을 미침
‘사람들이 왜 같은 자극에 다르게 반응하는가’ 와 같은 일상 사전들 뿐 아니라
언어학습,문제해결과 같은 복잡한 상황을 설명 할 수 없었기 때문에 발전
지각의 법칙(law of perception) 또는 체제화의 법칙(law of pragnanz)이라 부름.
주요 법칙은 함축성의 법칙으로 이는 간결성, 완전성, 유의미성을 향하고 있다
그 안에는 근접, 유사, 폐쇄, 연속의 법칙 등이 있다.
은 천장에 바나나가 매달려 있고 바닥에는 몇 개의 상자가 여기 저기 흩어져 있는 상황에 배고픈 침팬지가 있는 모습입니다. 침팬지는 바나나를 따 먹으려고 팔짝팔짝 뜁니다. 그러나 아무리 노력해도 바나나를 딸 수 없자 시무룩하게 우리 구석에 가서 한참 동안 바나나를 노려보며 앉아 있습니다. 그러다 갑자기 에서처럼 상자를 바나나 바로 밑으로 옮기기 시작합니다.은 상자를 옮긴 후 차곡차곡 쌓고 있는 모습이고 는 쌓아 놓은 상자 위에 올라가서 드디어 바나나를 획득하는 모습
작업기억 : 기억체계의 “작업대”로서, 새로운 정보가 일시적으로 머무르면서 장기기억의 지식과 결합된다.
예를 들면 문제를 풀고 강의를 이해할 수 있게 만드는 부분
용량 : 대단히 제한된다.
예를 들면 : 전화번호를 듣고 다른 곳에 옮겨 적기 위해 머리 속에 기억하는 활동, 2개의 전화번호를 기억할 수 있나?
단기기억과의 차이점 : 작업기억은 시간적 저장과 능동적 처리(기억의 작업대)를 포함하며 새 정보와 옛 정보를 모두 포함하나 단기 기억은 저장만을 뜻하며, 즉각적 기억을 가리킨다.
지속시간 : 다시 암송하거나 다른 방법으로 재처리 하지 않는 한 5초에서 20초로 짧다.
작업기억의 내용 : 감각기억의 소리나 이미지의 형태를 띨 수도 있지만 더욱더 추상적이 될 수 있다.
