분야
hwpⅡ. 쓰기(글쓰기)의 정의
Ⅲ. 쓰기(글쓰기)의 목표
Ⅳ. 쓰기평가(글쓰기평가)의 원리
1. 쓰기 평가의 목적면
2. 쓰기 평가의 내용과 방법면
3. 평가 결과의 활용면
Ⅴ. 쓰기평가(글쓰기평가)의 요소
Ⅵ. 쓰기평가(글쓰기평가)와 과정중심쓰기평가
1. 과정 중심 쓰기 평가의 개념
2. 과정 중심 쓰기 평가의 의의와 제한점
1) 과정 중심 쓰기 평가의 의의
2) 과정 중심 쓰기 평가의 제한점
3. 과정 중심 쓰기 평가의 방법
1) 사고 구술법
2) 과정상 자기 기록법
3) 과정상 질문법
4) 자기 회상법
5) 오필 분석법
6) 글 분석 추론법
Ⅶ. 쓰기평가(글쓰기평가)의 사례
Ⅷ. 쓰기평가(글쓰기평가)의 방법
1. 결과 평가 방법
2. 과정평가
3. 기타 방법
4. 수행 평가법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
평가에 대한 개선의 필요성은 평가 자체가 가지는 한계 이외에도 교육 과정과 학습 이론의 변화에서도 찾아볼 수 있다. 현재 실시되고 있는 교육 과정의 특성은 편성·운영 면에서 실용성을 추구하면서 다양한 학습 경험의 기회를 최대한으로 제공한다는 점이다. 이러한 교육 과정의 변화는 교육 방법의 변화를 요구하게 되었고, 이에 맞추어 최근 열린 교육의 개념이 초등학교에 도입되었다. 그러나 듀이(Dewey)의 진보주의 교육 철학에 바탕을 둔 열린 교육의 기본 개념들은 이미 오래 전에 우리에게 소개된 적이 있으나, 교육 과정이나 교육 방법 및 평가 방법이 개선되지 않는 한 진보주의 교육이 그랬듯이 실패로 끝나기 쉽다. 따라서 교육 과정, 교수 방법, 평가 방법간의 괴리는 현장 교사들이 극복해야 할 하나의 과제로 대두되었다.
쓰기를 중심으로 살펴보면, 교육 과정에서 채택하고 있는 직접 교수법은 객관주의 전통에 뿌리박은 행동주의 심리학과 정보 처리 중심의 인지 심리학에 근거를 두고 있다. 행동주의 심리학자들은 자극과 반응으로 이어지는 학습 모형에서 학습자의 주의를 집중시키는 자극의 형태나 학습 활동 또는 지식의 숙달 등에 관심을 둔다. 이러한 수업은 사회. 문화적인 특수성을 배제함으로써 학습 과정을 탈 맥락화시키고 객체로서의 수동적인 학습자를 양산하는 결과를 초래한다. 이것은 사회 구성주의 이론과 독자 반응 이론으로 대표되는 최근의 국어과 교육의 새로운 경향과도 정면으로 배치되는 것이다. 즉, 최근의 학습자관은 자신의 행동을 스스로 생각하고 통제하며 능동적으로 학습과 평가 과정에 참여하는 학습자를 강조하며, 단순한 지식의 수용보다는 직접적인 대화와 경험을 통한 의미 구성을 중요시한다. 여기에 따른 교사의 역할은 사전 지식이나 개별적 특성을 파악하고 사회적 행위의 일부로서 학습을 이해함으로써 학습자가 지속적이고 독립적으로 성장할 수 있도록 지원하는 것이다. 따라서 양적 평가(quantitative evaluation)보다는 질적 평가(qualitative evaluation)를 중시함으로써 단순한 수치의 증감보다는 학습자의 변화 과정에 주목한다. 평가 결과는 교육 과정의 진단 및 개선에 반영하며 학습자의 목표 성취도와 교사 자신의 수업 방법의 질을 평가하는 자료로 삼는다. 따라서 학습자가 어떻게 쓰기를 인식하고, 구성하고, 이해하는지에 대한 관심은 종래의 평가 체제에 대한 비판을 불러일으켰다.
○ 김정자(1992), 쓰기 평가 방법 연구, 서울대학교 석사학위 논문
○ 배향란(1994), 쓰기의 총체적 평가 방법 연구, 한국 교원대학교 석사학위논문
○ 원진숙(1999), 쓰기 영역 평가의 생태학적 접근 - 대안적 평가 방법으로서의 포트폴리오를 중심으로, 서울대 국어교육연구소 학술발표회 자료집
○ 정순기(2000), 초등학교 쓰기 평가 방법 연구, 공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 정종진(1999), 수행평가의 본질과 방향, 열린교육 춘계세미나, 대구열린교육연구회
