분야
hwpⅡ. 영어동화지도(동화활용 영어교육)의 필요성
Ⅲ. 영어동화지도(동화활용 영어교육)의 교재
Ⅳ. 영어동화지도(동화활용 영어교육)의 과정
1. 동화 읽기 전 지도과정(Before You Read)
2. 동화 읽기 중 지도과정(While You Read)
3. 동화 읽기 후 지도과정(After You Read)
4. 정리
Ⅴ. 영어동화지도(동화활용 영어교육)의 효과
Ⅵ. 영어동화지도(동화활용 영어교육)와 의사소통중심학습
1. 배경
2. 특징
3. 의사소통 중심 교수법의 적용
1) 의사소통 중심 교수법에 의한 교수 및 학습활동
2) 교사 및 학습자의 역할
3) 교재 및 수업자료
Ⅶ. 영어동화지도(동화활용 영어교육) 모형
1. 개요
2. 수업목표
참고문헌
언어학습에 동화를 활용한다는 생각은 모국어에서는 가능하겠지만 외국어 교육에서 이와 같은 것이 가능할 것인가라는 의문을 갖기 쉽다. 또한 우리나라 초등영어 교육과정에서는 어휘와 문자사용이 극히 제한되어 있기 때문에 더욱 더 고민하게 된다.
그러나 이와 같은 우려는 외국어 학습목표를 달성하기 위해 필요로 되는 다양한 언어 환경 조성을 언어학습 분량으로 오해하는 데에서 일어난다. 혹은 기존의 절대주의적 인식론에 의거하여 교사는 반드시 교육과정에 알맞게 제작된 교과서를 중심으로 가르쳐야 한다는 인식이 강하기 때문이다.
그러나 현재 초등학교의 보편적 흐름을 보면 구성주의 교육관에 의거하여 지식은 개별적으로 분리된 것이 아니라 다른 여러 분야와 유기적인 관련을 맺고 있기 때문에 교과별로 분리된 지식을 가르치기보다는 서로 다른 분야에서 사용되는 각각의 지식들이 어떤 연관관계를 맺고 있으며 어떻게 응용되어지는가를 학습시키려는 교과 통합적 접근 방법이 시도되고 있다. 동화는 단순히 언어발달에만 영향을 주는 것이 아니라 다른 여러 분야의 아동발달에도 영향을 주며, 사회․과학․역사 과목을 가르칠 때에도 유용하게 사용될 수 있는 학습 교재이므로 동화를 통한 영어교육은 영어와 타 교과의 학습을 통합시킬 수 있는 장점을 갖는다.
초등영어수업에 동화를 활용하기 힘들다는 느낌은 국가 교육과정에 의거한 교과서가 채택되어 있는데서 비롯될 수도 있다. 일반적으로 많은 교사들이 교과서를 배제한 채 이야기책인 동화를 위해서 수업시간을 모두 할애할 수 없다는 생각을 하고 있기 때문이다. 물론, 교과서의 내용이 국가 교육과정에 제시된 교육내용과 밀접한 연관성이 있기는 하지만 교과서의 내용과 국가 교육과정의 교육내용과 동일하다는 것은 아니다. 교과서는 단지 국가의 교육이념 목적을 달성하기 위한 하나의 수단일 뿐이지 교과서의 내용과 조직 방식이 절대적인 것으로 받아들여서는 안 된다. 오히려 교과서는 다양한 학습 자료 중 하나이며 그 이외에도 학습의 효과를 높이기 위하여 자신들이 담당하는 학생들의 특성이 고려된 시청각 기자재, 도서, 방송자료 등이 적절하게 재구성된 학습 자료들이 사용해야만 한다. 여기서는 동화를 활용하여 교과서를 재구성해보는 경우를 생각해 보려고 한다. 교과통합이나 재구성에서 동화를 활용하게 되면 어떤 점들을 통합할 수 있는지에 대해서는 이미 Ellis(1991)의 Storytelling에서 언급되어 있다.
김영미, 동화로 가르치는 초등영어, 서울 : 문진미디어, 1999
심우길, 초등학교에서 동화를 이용한 영어지도 연구, 한국교원대학교 대학원 석사 학위 논문, 1996
선우윤미, 영어동화구연기법과 시청각 교수매체 기법이 아동들의 흥미와 학습 효과에 미치는 영향, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
이영옥, 초등학교에서의 영어 듣기 및 말하기 능력 향상을 위한 동화 활용 방안, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 1997
한신 문화사, 언어와 응용언어학VII, 현대영어학
