분야
hwpⅡ. 한국어교육의 특징
Ⅲ. 한국어교육의 정체성
Ⅳ. 한국어교육의 목표
1. 초급의 학습 목표
2. 중급의 학습 목표
3. 고급 단계에서의 학습 목표
Ⅴ. 한국어교육의 교재구성
1. 교재 편성 시 고려 사항
1) 교재 외적인 요인
2) 교재 내적인 요인
2. 현행 한국어 교재 분석
3. 교재 편성의 실제
Ⅵ. 한국어교육과 표준문법
Ⅶ. 한국어교육과 동사활용사전
1. 201 KOREAN VERBS
1) 지은이
2) 구성
2. A HANDBOOK OF KOREAN VERBAL CONJUGATION
1) 지은이
2) 구성
Ⅷ. 한국어교육의 사례
1. 한국어 교육시작 시기
2. 구성원
1) 담당자
2) 교사
3) 학습자
3. 교육장소
4. 교육과정
5. 교사교육
6. 문제점
7. 개선방안
Ⅸ. 한국어교육의 교수법
1. 문법 번역식 방법
2. 청각구두 교수법
3. 인지학습이론 중심 교수법
4. 의사소통 중심 교수법
5. 통합교수법
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고문헌
미국에서 나고 자라 미국 영어의 원어민이 되고 미국 시민권까지 지녀서 그야말로 미국의 주인이라고도 할 수 있는 이민 2세들이 4.29 폭동을 계기로 자신의 정체성을 비로소 깨달았다는 것은 우리로 하여금 많은 생각을 하게 만든다. 아메리칸 드림만을 꿈꾸면서 환상에 젖어 있다가 문득 깨달은 자신의 정체성에 대한 확인이 곧 그들에게는 삶이라는 현실에 대한 자각이었을 것이다. 그러나 그 일이 우리에게는 `세계화`라는 단어가 지닌 참뜻을 깨우쳐 준다.
미국 시민이면서도 한국계 미국인들은 `미국화`가 덜 되어서 정체성을 깨닫게 되었을까? 그렇지는 않다는 대답의 자리에 `세계화`를 끼워 넣어 보면 세계화가 뜻하는 바가 진정 무엇인가가 명료하게 떠오른다. 미국화가 되면 될수록 자신의 정체성인 `한국계`가 문제되었듯이 세계화가 되면 될수록 `한국인`의 정체성이 중요한 의미를 띠게 된다는 것을 LA의 교훈은 시사해 준다. 세계화란 결국은 세계의 여러 공동체들이 한 마당에서 만나는 일이다. 그러기에 서로가 서로를 존중하고 인정해야 한다. 공동체마다가 지니고 있는 정체성과 그 공동체를 복 되고 훌륭한 곳으로 만들어 가려는 노력을 받아들여야 한다. 한국어 교육도 그런 정체성의 확보 또는 공존을 위한 것이라야 한다. 그것이 인류애 가득한 세계화의 모습이다. 생각해 보라. 올림픽에서 뛰는 선수가 자기 나라를 의식하지 않고 세계인이기만 하는 대회를 상상이나 할 수 있겠는가. 그러기에 우리말을 교육하고 세계화하는 일도 문법 이전에 우리 문화를 교육하고 우리의 공동체적 정체성을 알리고 존중받는 일일 수밖에 없다.
그러기에 세계화라는 구호에는 약자의 고민과 강자의 계략이 교묘하게 뒤섞여 있다는 것을 다시금 생각하게 된다. 이런 생각이 편벽되거나 국수주의적인 것이 아님을 확인하게 해 주는 것이 `문화 상품의 세계화는 있지만 문화의 세계화란 없다`는 쟝-피에르 바르니에(Jean-Pierre Warnier) 같은 사람의 말(주형일 옮김, 『문화의 세계화』, 한울)이다. 진정 그러하다. 장사꾼의 안목으로 바라보는 오늘은 세계가 한 마당이요 한 덩어리의 시장일 따름일 것이다. 그러나 인간과 삶의 본질을 생각하는 마음으로 바라보면 우리는 영원히 한국인으로서 사는 것이며, 그것을 지탱해줄 기둥이 국어요, 국어가 떠받치고 있는 우리 문화다.
․ 김원경(1993), 초등교육과 국어과교육의 학문성, 한국어교육 9, 한국어문교육학회
․ 김동소(2003), 한국어 변천사, 형설출판사
․ 박종국(1996), 한국어발달사, 문지사
․ 서정목(1988), 한국어 청자대우 등급의 형태론적 해석(1), 국어학 17
․ 이도영(2003), 국어 지식 교육의 현실과 혁신적 개선 방안 연구, 한국어문교육연구회
