분야
hwp 쟁점 및 선정 이유
1. 쟁점제시
2. 쟁점 선정 이유
Ⅱ. 본론
교육과정에 있어서 평가의 기능
수행평가의 등장 배경
학문중심의 평가에서 구성주의 평가로..
1. 학문중심의 교육과정과 평가방법
2. 구성주의의 교육과정과 평가방법 등장
3. 구성주의 평가방법으로 “수행평가” 등장
수행평가의 이해
1. 수행평가의 개념
2. 수행평가의 일반적 특징
3. 수행평가의 필요성
4. 수행평가 방법
5. 수행평가의 설계
6. 수행평가의 고려사항
수행평가에 실행에 따른 문제점발생
1. 과련기사제시
2. 수행평가 실행에 따른 문제점
3. 문제발생원인
쟁점 토론
1. 쟁점에 대한 이해
2. 찬성측 주장및 근거제시
3. 반대측 주장및 근거제시
Ⅲ. 결론
결론 및 개선 방안
1. 토론에 의해 도출된 결론
2. 개선방안
ⓐ Meyer(1992)-수행평가란 평가자가 측정하고자 하는 행위를 시도하거나 완성하는 것을 평가하는 유형
ⓑ Haertel(1992)-“학생들로 하여금 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행 하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식”
ⓒ Stiggins(1994)-수행평가는 관찰과 판단에 근거하여 평가되며 학생들의 수행 과제, 학 생들이 산출한 결과물들의 질을 판단하는 것
ⓓ Linn과 Gronlund(1995)-수행평가는 과정의 효과성과 진행과정, 그리고 과제 수행으로 부터 얻어진 결과를 판단하는 것.
ⓔ Oosterhof(1994)-지필검사로 직접 측정이 불가능한 말하기, 실험, 악기연주, 운동 (gymnastic), 사회적 기능(social skill) 등을 평가하기 위한 직접적 관찰에 의한 방법
ⓕ McMillan(1997)-수행평가는 결과를 만들어 내는 과정에서 나타나는 기술 기능의 정도 를 관찰하여 판단하는 일
ⓖ 남명호(1995)-수행평가는 관련 있는 과제에 대해 학생들의 실제적인 수행을 검사하고 판단하는 평가로서 최근에 처음 사용되는 평가방법이 아니라고 하였으며, 오래 전부 터 실시되었던 예체능계의 실기평가와 과학실험평가, 그리고 의과대학의 실습 등이 대표적인 수행평가의 예
2. 수행평가의 일반적 특징
수행평가의 취지는 구체적인 상황에서 학생이 실제로 행동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 창의력과 문제해결능력을 길러주는 데 있다. 학습결과나 성취 중심의 평가에서 벗어나 학습과정 중심의 평가를 지향하며, 또한 교사와 학생, 학생과 학생 간의 역동적 관계를 중시하는 것이 특징이다. 어떤 대상에 대하여 학생들이 지적으로 자유롭게 탐색 추구하여 구성한 결과물, 즉 학생들의 구성적 반응을 토대로 하여 학생들의 종류나 수준, 또는 발달의 영역이나 수준을 평가하자는 것이다.
• 특징 요약 정리
1) 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
2) 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제상황에서 파악하고 자 하는 평가방식이다.
3) 수행평가는 교수·학습의 결과뿐만 아니라 교수·학습의 과정도 중시하는 평가방식이다.
4) 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개개인의 변화·발 달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조
하는 방식이다.
5) 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만, 집단에 대한 평가도 중시하는 평 가방식이다.
6) 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가 방식이다.
7) 수행평가는 학생의 인지적인 영역 (창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 포함) 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적인 영역, 그리고 운 동기능 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다.
8) 수행평가는 기억, 이해와 같은 단순 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등사고
