분야
hwpⅡ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 개념
Ⅲ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 배경
Ⅳ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 중요성
Ⅴ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 교수학습원칙
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
Ⅵ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 주안점
1. 구성주의적 교사는 학생의 자율과 주도권을 존중하고 수용할 줄 알아야한다
2. 구성주의적 교사는 조작적인, 상호작용 적인, 물리적인(실제적인)자료들과 함께 원재료와 일차적인 자료들을 사용한다
3. 어떤 과제를 체계화할 때, 구성주의적 교사는 분류한다,분석한다,예상한다, 그리고 창조한다와 같은 인지적인 용어를 사용한다
4. 구성주의적 교사는 수업을 이끌어나가고, 전략을 바꾸고, 그리고 내용을 수정하기 위하여 학생들의 반응을 참작한다
5. 구성주의적 교사는 개념들에 관해 자신의 지식을 전달하기 전에 개념들에 대한 학생들의 이해를 탐구해본다
6. 구성주의적 교사는 학생들이 교사와 더불어 그리고 학생들 서로 간에 대화에 열중하도록 용기를 부여해야만 한다
7. 구성주의적 교사는 사려 깊은, 개방형의 발문 을하고 그리고 학생들이 서로에게 질문을 하도록 격려하므로 서 학생들이 탐구하도록 격려해준다
8. 구성주의적 교사는 학생들의 초기 반응을 정규화 하려고 노력한다
9. 구성주의적 교사들은 학생들이 제시된 가설에 반론을 제기하여 토의를 불러 일으키게 하는 경험에 종사하게 한다
10. 구성주의적 교사들은 어떤 질문을 제기한 후 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다
11. 구성주의적 교사들은 학생들이 관계를 구성하고 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 제공한다
Ⅶ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습환경구축
1. 학습자 중심 학습환경: 학습공동체
1) 적극적(active)
2) 구성적(constructive)
3) 협동적(collaborative)
4) 대화적(conversational)
5) 의도적(intentional)
6) 상황적(contextualized)
7) 성찰적(reflective)
2. 학습공동체 구현을 위한 교육공학의 역할
1) ‘기능적 도구’로서의 공학
2) ‘의사교환 도구’로서의 공학
3) ‘지적 동반자’로서의 공학
4) ‘맥락’으로서의 공학
5) ‘정보의 창고’로서의 공학
Ⅷ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습특성
Ⅸ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습방법
Ⅹ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 매체활용방법
Ⅺ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 시사점
참고문헌
구성주의는 다양한 관점들을 우산처럼 포용하는 용어로 사용되고 있다. 구성주의를 표방하는 여러 이론들이 유사점과 차이점을 가지고 있으나, 다음 2가지의 일반적인 관점은 공유하고 있는 것 같다. (1) 학습은 지식을 획득하기 보다는 구성하는 능동적 과정이고, (2) 수업은 지식을 전달하기 보다는 그 구성을 도와주는 과정이다(Duffy, 1996, p. 171). 그러나 이 이론들은 지식, 학습, 구성과 같은 용어들의 정의들에서 그리고 학습을 지원하는 데 적합한 과정들에 관해 상당한 차이를 보이고 있다. 예를 들면, 역할교환수업은 흔히 구성주의자 교수전략으로 거론되기도 하지만, 그러나 교사 주도적인 측면도 강하다.
학습 관점에 관해 다음과 같은 차이가 있을 수 있다. 학습은, 교과 내용 정보의 입수 가능성을 포함하는, 활동과 맥락을 포함한다는 주장에는 누구든지 동의한다. 전통적인 수업에서는, 학습을 위하여 제시된 혹은 입수 가능한 정보에 초점을 맞추고 그리고 학습자의 활동은 정보를 머리 속으로 이동시키는 수단으로 보아왔다. 따라서 그 활동은 정보를 처리하는 것이 과제이다. 그러나 구성주의자는 학습을 맥락 내에서의 활동으로 본다. 그 학습을 이해하기 위해서는 하나의 전체로서의 그 상황이 상세히 고찰 이해되어져야만 한다. 활동과 나머지 다른 맥락들은 보조 역할을 수행하면서 교과 내용이 중심 위치를 차지하기 보다는, 경험의 통일적 전체가 학습 대상에 통합되어야 한다.
이외의 여러 차이점에도 불구하고, 구성주의자의 공통적인 기반은 von Glasersfeld(1989)의 말로 요약될 수 있을 것이다. "지식은 존재하는 것의 표현이다 라는 전제 대신 지식은, 인간 경험에 의해 비추어 본, 가능한 것의 투영이다".
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오정덕 / 구성주의 교수-학습이론의 전략
이용남 / 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
함명식(2006) / 교육공학 및 수업기법, 태일사
Catherine Twomey Fosnot 외 저, 조부경 외 역(2001) / 구성주의 이론·관점·그리고 실제, 양서원
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