분야
hwpⅡ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 특징
1. 학습하려는 과제의 배경이 되는 사회집단에 문화적 동화가 이루어 질 수 있도록 실제 상황성이 깃든 과제를 다룬다
2. 협동 학습
Ⅲ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 학습 절차
1. 모델링 단계(modeling)
2. 교수적 발판제공단계(scaffolding)
3. 교수지원중단(fading)
Ⅳ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 분류별 내용
Ⅴ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 활용 사례
Ⅵ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 설계 방법
Ⅶ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 적용상 유의점
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
인지적 도제 모형은 형식교육이 피상적인 측면에만 초점을 두어 복잡한 성격을 제대로 반영하기 못함으로써 실패하고 있다고 비판하면서, 이를 위한 대안으로 전통적 의미의 도제원리를 통해 전문가의 수행의 성격을 밝히고, 그러한 수행을 적절히 습득할 수 있는 방법을 고안해 보려는 데서 비롯되었다. 인지적 도제 모형의 특징은 도제와 인지적이라는 용어의 의미를 살펴봄으로써 파악할 수 있다. 도제라는 용어에는 학습이나 지식습득은 체험을 통해 이루어지는 것으로 특정상황과 맥락에서 이루어져야 한다는 뜻을 내포하고 있다. 인지적이라는 용어는 이 모형이 고전적 의미의 도제형태와 어떤 점에서 구분되는 지를 잘 나타내 주고 있다. 고전적 도제 모형에서는 물리적인 지식과 기능의 습득을 목표로 한다는 점에서 차이가 난다. Brown.Duguid.Collins(1989)에 따르면 학습은 교과지식을 전달받거나 미리 설계된 문제를 해결하는 것보다는 해당 학문분야의 전문가가 과제를 어떻게 수행하는지를 다양한 측면에서 관찰해 볼 때 배울 수 있다고 주장한다. 그러므로 인지적 도제 모형에서 학습이란 특성 사회집단의 전문가들이 지닌 지식과 사고과정을 학습하는 것을 말한다. 즉, 인지적 도제 모형에서의 학습은 학습자가 전문가의 수행에 요구되는 다양한 기능을 확인하고, 이들이 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화하는 과정을 통해 이루어진다. 이는 결국 학습이 점차적으로 복잡한 과제, 상이한 문제 해결 상황으로 계열화되는 것을 의미한다(Berryman, 1997). 학습절차는 문제해결을 위하여 전문가가 구체적으로 시범을 보이는 모형링 단계(modeling), 문제해결을 위한 인지적 틀을 제시하는 교수적 발판제공단계(scaffolding)단계, 학습자가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 교수적 도움을 점차 줄여가는 교수지원중단(fading)단계의 세 단계로 구성된다(Collins et al., 1989).
인지적 도제모형을 활용한 대표적인 예는 Schoenfeld의 수학문제 해결교수법(Brown et al.,1989; Collins et al., 1989) Lampart의 곱셈교수법(Brown et al., 1989), Parlinscar와 Brown의 상호작용에 의한 읽기교수법(reciprocal teaching of reading)(Collins et al., 1989), 그리고 Scardamalia와 Bereiter의 쓰기 교수법(Collins et al., 1989) 등이 있다.
2. 이성은·오은순·성기옥(2005), 초․중등 교실을 위한 새 교수법, 교육과학사
3. 조미헌·이용학(1994), 인지적 도제 방법을 반영한 교수 설계의 기본 방향, 교육공학연구
4. 황윤한(2003), 좋은 수업을 위한 교수-학습의 패러다임적 전환, 교육과학사
