![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0001.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0002.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0003.gif)
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![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0005.gif)
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![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0007.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0008.gif)
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![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0010.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0011.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0012.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0013.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0014.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0015.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0016.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0017.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계와 인간발달-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481932-0018.gif)
분야
hwp1) 또래집단이란 무엇인가?
2) 또래 관계에 대한 연구결과들
3) 또래 관계의 다양성
또래관계의 기능 (Functions of Peer Groups)
1) 또래관계의 기능
2) 또래관계의 영향
발달에 따른 또래관계
(Developmental Changes in Peer Groups)
1) 영아기의 또래관계
2) 유아기의 또래관계
3) 아동기의 또래관계
4) 청소년기의 또래관계
또래 지위 (Peer Status) 및 괴롭히기 (Bullying)
1) 또래 지위
2) 괴롭히기
우정 (Friendship)과 이성관계 (Relation with opposite site)
1) 우정
2) 이성관계
나이가 들어감에 따라, 아이들은 또래와 관련된 많은 성숙한 방법들을 습득하는 경향이 있다. 이러한 성숙은 부분적으로 그들의 사회적 인지를 변화시키는데, 사회적 인지는 사회적 문제들에 대한 사고를 포함시킨다. Lewis, Carpendale, 2002
1) 조망수용 (Perspective Taking)
a. 조망 수용: 사회적 인지능력 중 타인이 나와 다른 관점을 가질 수 있다는 것을 이해하여 타인의 사고, 느낌, 행동을 판단하는 것. 한 개인이 타인을 이해하해하판단하는데 있어 가장 중요한 사회적 인지능력으로 바람직한 사회적 대인관계를 형성하고 유지하는데 있어 매우 중요하다. Lemare, Rubin, 1987
이러한 조망 수용 능력은 특히 의사소통의 효율성을 증진시켜 또래관계를 더욱 발전시킨다.
b. Krauss와 Gluckberg의 실험(1969)
칸막이가 있는 책상에 서로 다른 연령의 아이(유치원생, 저학년생과 고 학년생 아동)들을 앉히고 서로 보이지 않는 상태에서 각각 자신의 동료에게 블록을 쌓는 법을 가르쳐 주라고 시킨다(그림 1참조). 이 결과 유치원생 혹은 저 학년생 아동의 경우, 고 학년생에게 블록을 쌓는 방법을 말해주는 데 많은 시행착오를 겪은 반면, 고 학년생의 경우 저 학년생에게 훨씬 더 능숙한 지도를 보여 주었다. 이는 고 학년생 아동들의 경우 과업의 요구에 따른 의사소통에 세심했고 또래를 이해시키는 데 어떻게 말을 하면 되는지에 대한 탁월한 조망 수용 능력을 보였다.
송명자(1995). 발달심리학 , 서울 : 학지사.
신유림(2007). 학령기 아동의 사회적 위축성과 친구관계 , 한국아동학회 28(5), pp 193 – pp 207.
이경숙·서수정 ·신의진(2000). 학령기 아동들의 부모에 대한 애착관계가 거부민감성 및 또래 관계 에 미치는 영향 , 대한소아청소년정신의학회 11(1), pp 51 –pp 59.
Berk, L. (2003). Child Development(6th Ed.), MA: Allyn & Bacon.Santrock, J. W. (2005). Life Span Development(2nd Ed.), CA: McGraw Hill.Santrock, J. W. (2001). Adolescence (8th ed.), CA: McGraw Hill.
