![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0001.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0002.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0003.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0004.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0005.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0006.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0007.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0008.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0009.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0010.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0011.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0012.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0013.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0014.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0015.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0016.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0017.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0018.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0019.gif)
![[인간발달과 교육] 또래관계 발달-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/482/481941-0020.gif)
분야
ppt2.FRIENDSHIP
3.PLAY AND LEISURE
4. AGING AND THE SOCIAL WORLD
5. SOCIOCULTURAL INFLUENCES
Suomi, Harlow, & Domek (1970)의 연구결과:
함께 길러지던 또래 원숭이들이 서로 떨어지게 되자,
그들은 사회적으로 의기소침해지고 퇴행함
Anna Freud (1951)의 연구결과:
전쟁으로 부모를 잃은 서로 다른 가정 출신의 아이들
6명은 강한 또래 애착을 보였고, 부모의 보살핌이
없음에도 불구하고, 비행 청소년이나 정신 이상자가
되지 않음
- J. Piaget(1932) & H. S. Sullivan(1953)의
연구결과 :
아이들은 그들의 또래들과 함께 상호작용을 함으로써 상호성(reciprocity)을 배움
- 아이들은 또래 활동에 순조롭게 참여하기 위해 또래의 흥미와 견해를 관찰하는 것을 배우고, 또래와의 논쟁을 통하여 공평함과 정의의 의미를 배움
1. Social Cognition
- 나이가 들어감에 따라 아이들은 또래와 관련된 더 많은 성숙한
방법들의 습득하는 경향이 있다.
- 사회적 인지는 사회적 문제들에 대한 사고를 포함한다.
2. 또래 관계에 있어서 중요한 기술
Social Information-Processing
Skills
2. 거절과 공격성의 문제 (Kupersmidt & Coie, 1990)
초등학교 때 또래에게 공격적인 아이
→ 청소년기에 비행에 참여하거나 자퇴를 하는 또래에 의해 거절 당한 아이들
- 매우 공격적이고 또래에 의해 거절 당한 소년들이 청소년이 되었을 때, 눈에 띄게 높은 비행 수준을 보임
(Miller-Johnson, Coie, & Malone, 2003)
3. 모든 거절 당한 아이들이 공격적인 것은 아니다.
1. 성은 또래 관계에서 중요한 역할!
2. 성은 아이들 집단의 구성, 크기, 그리고 집단 내의 상호작용에 영향
* 성의 구성
3살 무렵에 아이들은 이미 같은 성의 놀이 친구들과 시간을 보내기를 선호 & 4살부터 12살 까지 같은 성의 집단에 대한 선호도가 증가
* 집단의 크기
5살부터 남자 아이들은 큰 무리에서 노는 경향
여자 아이들은 2-3명의 무리에서 노는 경향
* 같은 성의 집단에서 상호작용
남자 아이들→잘 계획된 집단 게임, 난폭한 놀이, 경쟁, 갈등,
위험 감수, 집단의 목표 추구
여자 아이들→협동적인 토론, 담화
