분야
hwpⅡ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교과목표
Ⅲ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 학년별 강조점
1. 정보의 활용 및 의사 교환 기능
2. 문제 해결 및 사고 기능
3. 참여 및 공동 생활 능력
Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교육과정
1. 사회과 수준별 교육과정 운영
2. 사회과 단위시간의 수준별 학습과정(문제해결학습모형)
3. 사회과 단원 내에서의 심화·보충 학습
Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 통일교육
1. 사회과 통일교육의 목표
2. 사회과 통일관련 내용 및 지도 지침
Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 경제교육
1. 경제교육의 필요성
2. 내용구성
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법
1. 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영이 되어야 한다
2. 학습자 중심의 교수법이 개발되고 적용되어야 한다
3. 정보화 시대의 사회과에 요구되는 능력을 길러주기 위해 정보에 접근하여 자료를 수집·정리ㆍ분석하여 필요한 지식을 창출해 내도록 해야 한다
4. 정보화 사회에서는 교사의 역할도 변화되어야 한다
5. 열린교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
사회과에서는 수업의 개별화를 도모하고, 아울러 소집단 협동 학습의 장점을 살려 민주 시민 자질의 중요 요소라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중, 협동심 등 정의적 영역의 목표 달성에 힘써야 한다.
수업의 개별화는 자기 주도적 능력을 중시하여 학생을 ‘성인과 마찬가지로 존중되고 신뢰 받을 만한 가치가 있는 존재’로 보고, 학습의 과정을 중시하며, 학생의 인지적‧정의적 발달이 환경과의 상호 작용에 의하여 이루어지도록 하는 학습자 중심의 학습관에 바탕을 두고 있다. 따라서 사회과 교수‧학습은 학생 개개인의 욕구를 충분히 반영하고, 소집단이나 개인의 활동을 강조하며, 융통성 있는 시간 운영, 다양하고 풍부한 자료 및 환경의 제공, 교실 공간의 융통성 있는 운영, 자기 주도하에 책임감을 가지고 활동하는 기회의 제공, 집단 및 공동 활동에의 적극적 참여, 통합적 교수‧학습, 관찰‧조사‧놀이 등 활동 중심의 학습, 자유롭고 개방적인 학습 분위기 조성, 융통성 있는 집단 편성, 창의적 학습 활동의 전개 등을 통하여 학생들이 지적, 정서적, 사회적으로 조화롭게 성장하도록 배려하여야 한다.
협동 학습은 소규모의 집단 내에서 서로 다른 구성원들이 과제 해결을 위한 공동의 목표를 세우고, 서로 협력하면서 역동적 상호 작용을 통해 학습해 가도록 함으로써 개별 경쟁 학습의 결점을 보완하고 학생들의 조화로운 발달을 촉진하는 학습 방법이다. 협동 학습을 위해서는 이질적인 학습자들로써 소규모 학습 집단을 구성하고, 주체적이면서도 다른 사람을 이해하는 자세로 상호 협력 학습을 이루어 가도록 하여야 한다.
정보화 시대로 접어든 오늘의 사회과 교육은, 학생들이 스스로 사회 현상에 관한 지식을 구성하고 활용할 수 있도록 하여야 한다. 그러기 위해서는 실물 활용 교육, 방송과 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CIA) 및 인터넷 활용 교육 등을 통하여, 다양한 정보를 수집하고 처리하는 능력과 비판적이고 창의적인 사고력을 길러 주어야 한다.
한편, 세계화 시대에 대비하여 세계 여러 나라의 생활 문화를 우리들의 생활과 비교하고, 정치, 경제, 사회‧문화 등 여러 측면에서 우리와의 관계를 파악하며, 환경, 생태, 자원 문제 등의 해결을 위한 국제 협력의 필요성을 깨닫도록 지도해야 한다.
▷ 교육부(1997), 사회과 교육과정, 교육부 고시
▷ 이인규(1990), 통일교육의 반성 및 과제, 사회와 교육, 서울 : 한국 사회과학교육학회
▷ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 : 교육과학사
▷ 조영달(1995), 사회과교육의 성격과 지향, 교과교육학 탐구, 서울 : 교육과학사
▷ 한면희(2001), 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 : 교육과학사
