분야
hwpⅡ. 초등학교 저학년의 체험학습
1. 체험학습의 개념
2. 체험학습의 지도 원리
3. 체험학습의 의의
4. 집단 체험학습
Ⅲ. 초등학교 저학년의 독서지도(독서교육)
Ⅳ. 초등학교 저학년의 기능지도
1. 기능지도의 필요성
2. 기초기능 습득
3. 기능학습의 원리
4. 기능학습의 단계
5. 기능학습의 조건
6. 기능학습의 저해요인
7. Home Project 이론
Ⅴ. 초등학교 저학년의 미술교육
1. 즐거운 생활
2. 미술
Ⅵ. 초등학교 저학년의 문학수업
1. 시 공부
2. 동화감상
Ⅶ. 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후아동보육)
참고문헌
전통적인 교수 활동과 같이 교사의 사전 계획에 따라 교사가 학습을 스스로 통제하는 진행과정에서 일방적으로 받아들이는 학습이 아니라 학습자가 스스로 학습의 필요성을 느끼고 학습 문제를 발견하며 계획을 세워서 실행하는 능력을 자기 주도적 학습력 또는 자기 학습력이라 한다. 타율적인 학습 능력과 반대되는 개념으로써 자주적 학습력과 같은 뜻으로 사용된다. 아동에 따라 다르게 나타나는 개인차를 인정해 주어 아동들이 나름대로의 방법으로 학습할 때 학습 효과가 가장 크게 나타났고, 이러한 경험이 그 후의 학습에 심각하게 영향을 미친다는 것을 깨달아 아동 스스로가 자기 학습 방향을 설정하여 그것에 책임을 질 줄 알게 하는 것이 무엇보다 중요하다고 믿는다. 따라서 아동들이 최대의 관심을 갖고 스스로 학습에 몰입할 수 있도록 교사가 인도해 주어야 한다고 생각한다.
Ⅱ. 초등학교 저학년의 체험학습
1. 체험학습의 개념
체험학습은 교실에서 강의를 듣는 수동적 학습의 상대적 의미로서 능동적 학습, 자율적 학습, 활동적 학습을 포괄하며 학생들이 일상생활에서 직․간접으로 경험한 내용을 교육과정과 관련하여 기준에 맞게 선정, 교수-학습에 투입하거나 몸소 겪음으로서 바른 인성을 내면화할 수 있다.
이것은 교사가 교과서를 매개로 하여 교수함으로써 간접적으로 받아들이는 학습이 아니고, 직접적으로 현실 사회나 자연에 접촉하여 생활 활동을 영위하는 가운데 그 경험에 기초해서 학습하는 것을 말한다. 따라서 체험학습에서는 학생들에게 진정한 동기를 주며 학습을 생활화 및 사회화시키도록 노력해야 한다.
이와 같은 체험학습은 체험으로부터 시작하여 체험학습에서 끝맺게 하는 학습이라고 할 수 있다. 그리고 체험학습은 전통적인 교육에 있어서의 간접 경험보다 직접 경험을 체득케 하는 것을 그 배경으로 삼고 있다.
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남미영 외 2인, 초기 독서 능력 신장을 위한 연구, 한국교육개발원 RR 85-19, 1985
이경화, 문식성 지도를 위한 언어 중심 교육과정 구성에 관한 연구, 국어국문학 117집, 1996
이원구, 인간화 교육을 위한 체험학습 프로그램, 서울 : 교학사, 1993
조인숙, 방과후 아동보육의 이론과 실제, 창지사, 1998
