STS학습모형(과학기술사회,수업)정의,등장,특징,대상, STS학습모형(과학기술사회,수업)방법,전략, STS학습모형(과학기술사회,수업)효과,과제
분야
hwpⅡ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 정의
Ⅲ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 등장
Ⅳ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 특징
Ⅴ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 대상
Ⅵ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 방법
Ⅶ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 전략
Ⅷ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 효과
Ⅸ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 과제
Ⅹ. 결론
참고문헌
모든 학생들의 전인적인 발달, 탁월성의 신장, 창조 능력과 창조적인 인격의 신장과 배양이 현대 과학교육의 기본 과제가 되어야 한다. 우리는 미래사회의 주체로서 자주적으로 지식을 탐구하고 그것을 활용하는 창조적인 태도와 능력을 소유하기를 바라고 있다. 비록 지식을 구성하는 주체는 개별적 개인이지만 그 개인은 특정한 사회적 맥락 속에서 생활하는 사회인이다. 개인이 능동적으로 구성하고 해석하며 의미를 부여해 가는 지식이지만 그 속에는 이미 ‘사회성’이 내축되어 있다는 것이다.
즉, 지식은 사회적 지식을 개별적으로 구성해 낸 산물인 것이다. 지식은 인간 인식자의 능동적 의미구성 영역 바깥에 존재하는 보편적 객체로서가 아니라 인간 자신의 경험을 토대로 현상을 해석하고 의미를 부여한 성과물로 이해된다. 따라서 인간은 지식의 발견자 혹은 수용자를 넘어서서 지속적인 재구성의 주체라는 것이다. 현대 문명과 과학기술의 급격한 발전에 수반하는 지식의 양적 증가, 지식 수준의 고도화, 연구의 분화와 종합, 그리고 컴퓨터의 보급에 의한 정보화 사회의 도래는 모든 사람이 과학적 소양을 지니고, 다양하고 급변하는 사태에 현명하게 적응할 수 있는 발전적 적응력을 지니도록 교육을 시켜야함을 의미하기도 한다.
과학은 원래 우리 주위에서 일어나고 있는 자연 현상과 그 변화에 대하여 의문을 갖고 관찰, 해석 설명하려는 사람들의 끊임없는 탐구 활동을 통하여 밝혀낸 지식들로 이루어진 것이다.
Ⅱ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 정의
STS(Science, Technology and Society) 교육은 지식위주의 교육이 만들어낸 인간의 비인간화에 대한 반성과, 과학지식이 다만 알고 있는 지식에 그치지 않고 사회적 논쟁을 이해하며 그 논쟁에 보다 지성적이고 바르게 참여할 수 있는 능력을 배양해야 한다는 사회적 필요에 의해서 등장했다.
◇ 김창종·채동현·임채성, 과학 교육학 개론, 북스힐, 1999
◇ 로버트 예거, STS무엇인가, 사이언스북스, 1997
◇ 심금순, STS교육에 관한 초등학교 교사들의 인식과 교수-학습방법이 아동들의 과학적 태도에 미치는 영향, 한국교원대학교
◇ 인천광역시교육청, 과학완구 활용 교수 - 학습지도안, 인천광역시교육청
◇ 조희형, 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사, 1994
