![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0001.gif)
![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0002.gif)
![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0003.gif)
![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0004.gif)
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![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0006.gif)
![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0007.gif)
![[인지발달이론] 피아제의 인지발달이론의 주요 단계와 교육적 핵심-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/483/482717-0008.gif)
분야
hwp2. 피아제 인지발달이론의 특징
1) 피아제의 연구 방법
2) 지능 형성 요인
3) 인지 발달을 촉진하는 요소들
3. 피아제 인지발달이론의 주요개념
4. 피아제 인지발달이론의 단계
1) 감각 운동기(㙳覺運動期,Sensorimotor Stage)
2) 전조작기(前操作期,Preoperational Stage)
3) 구체적 조작기(具體的操作期, Concrete Operational Stage)
4) 형식적 조작기(形式的操作期, Formal Operational Stage)
5. 피아제 인지발달이론의 장단점과 교육적 핵심
1) 피아제 인지발달이론의 장단점
2) 피아제 인지발달이론의 교육적 핵심
참고자료
피아제는 스위스 뉘사텔에서 태어나 일평생 동안 지능이 어떻게 발달하는가에 대한 정교하고도 포괄적인 이론을 정립하였다. 피아제가 처음 관심을 가진 학문은 생물학이었다. 18세인 1915년 뉘사텔 대학에서 연체동물의 발달에 관한 논문으로 박사학위를 받고 이후 25개의 논문으로 세계적 전문가로 인정받았다. 피아제는 이 연구를 통해 생물의 발달은 환경에 적응하는 과정이며 지적 발달 또한 이와 동일하다는 입장을 갖게 되었다(강선희, 1999).
1918년 이후 그는 연구의 방향을 철학을 거쳐 심리학으로 바꾸게 된다. 그는 생물학은 지나치게 사실적이고 철학은 지나치게 사변적이어서 인간을 설명하기에 부족하다고 생각하였다. 이로 인해 그는 인간을 가장 잘 설명하여 줄 학문으로 심리학에 관심을 갖게 되었고 꾸준히 학문의 영역을 넓혀갔다.
피아제는 프랑스의 비네 실험실에서 아동의 지능검사에 대한 연구를 하면서 아동이 문제에 틀리게 답하는 이유에 대하여 흥미를 갖게 되었고, 이것은 아동의 문제추론과정을 연구하는 것으로 이어졌다. 이를 통해 아동의 지능발달이 연구 될 수 있음을 확신한 피아제는 이후 2년 동안 사고발달을 연구하게 된다.
1921년 제네바의 루소 연구소의 소장으로 자리를 옮긴 후 그는 본격적으로 아동 정신발달에 대한 연구를 시작하였다. 그의 연구는 일차적으로 지적 구조와 지식의 성질 그리고 지적 발달을 체계적으로 설명하려는데 초점을 두었다. 그러므로, 그의 연구방법은 체계적인 관찰과 서술 그리고 분석이었다. 이것은 그가 발달척도가 아닌 아동이 사용하는 개념발달로서의 본질과 수준을 밝히기 원했던 것을 보여준다.
피아제는 인식의 문제가 과학적으로 설명될 수 있기 위해서 아동의 지식획득에 대한 심리적 과정을 연구해야 한다고 보고, 이에 대하여 '발생적 인식론'을 주장하였다. 발생적 인식론은 다윈(Darwin)의 진화론에 근거한다. 그러나 그는 다윈이 주장하는 것처럼 유기체가 환경에 수동적으로 적응하는 것이 아니라 외적 환경과 상호작용을 통해 능동적으로 적응을 한다고 보았다.
피아제는 두 가지 측면에서 크게 공헌을 하였다.
첫째, 내면적 재구성을 유발하는 환경으로부터의 송환(feedback)에 기초한 자기 규제 과정을 통해, 인간의 지식이 생물학적이고 유전적인 기원을 넘어서 천천히 발달된다는 사실을 잘 분석하였다.
둘째, 아동을 피동적 존재가 아닌 적극적인 행위자로 보았다. 그러나 이것은 제한적인 것으로 아동은 자신이 이해할 수 있는 세계만을 취급하며 다룬다.
이러한 피아제의 이론은 다음과 같은 특징을 보인다.
첫째, 발생학적 인식론이 기초를 이루고 있다. 그가 평생을 집요하게 축구했던 문제는 유기체의 질적 진화과정이었다.
둘째, 인간의 인지발달을 기술하고 설명하기 위해 지적 활동을 세 측면으로 나누어 그 특징을 서술하고 있다. 그것은 내용, 구조, 기능으로 지적활동의 내용과 구조는 변해도 기능은 변화하지 않는다는 것이다.
셋째, 발달에 단계개념을 도입하여 단계적 순서를 기술하면서 단계적 이행을 설명하고 있다. 피아제의 단계개념은 인지활동들의 단순한 양적 증가가 아닌 질적인 진보로서 인지발달을 설명할 수 있게 하였다.
• 강태훈 외, 교육심리학의 이해, 학이당, 1998.
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• 송명자, 발달심리학, 학지사, 1999.
• 탁경현, J.Piaget의 인지발달이론에 따른 음악 감상 지도, 조선대학교 교육대학원 논문, 2009.
• 신명희 외, 교육심리학의 이해, 학지사, 1998.
• 이정모 외, 인지심리학, 학지사, 1999.
• Herbert P. Ginsburg and Sylvia Opper 공저, 김정민 역, 「피아제의 인지발달이론」, 학지사, 2009.
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• 이금만, 발달심리와 신앙교육, 크리스찬치유목회연구원, 2000.
• 강선희, 인지발달이론의 음악교육적용에 관한 연구, 동아대학교 교육대학원, 1999.
