![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0001.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0002.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0003.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0004.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0005.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0006.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0007.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0008.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0009.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0010.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0011.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0012.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0013.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0014.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0015.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0016.gif)
![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0017.gif)
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![[한국어학] 영어권 한국어 학습자의 지시어 의미 기능 습득 연구-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/487/486687-0020.gif)
분야
ppt시작하며
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습자 언어의 변이
Ⅲ. 한국어 지시의 분류와 지시어의 의미 기능
Ⅳ. 연구 방법
Ⅴ. 한국어 모어 화자와 학습자의 지시어 사용 양상
Ⅵ. 영어권 한국어 학습자의 지시어 사용에 대한 해석
Ⅶ. 결론
마치며
지시어 기능 층위와 오류의 예
① 화시적 지시 : 지시 대상이 담화 현장에 물리적 실체로서 존재
ex) *저 가방 아니야? / 그 가방 아니야?
② 문맥적 지시 : 지시 대상이 진행중인 담화 내에서 전술 언급으로 존재
ex) *어제 병원에 갔는데 저기에서 선생님을 만났어/
어제 병원에 갔는데 거기에서 선생님을 만났어
③ 상념적 지시 : 지시 대상이 화자의 상념 속에 존재 혹은 화자와 청자의
공유정보로 인식
ex)*저기가 어떨까? DC노트북이라고.../
거기가 어떨까? DC 노트북이라고...
2. 지시어의 의미 기능 습득
(3) 한국어 외의 언어를 대상으로 한 제2언어 습득론
- 일부 지시 기능을 연구
- 지시를 포괄적으로 다루어 중간언어 현상을 포착하려 한 연구는
찾기 어려움
학습자들의 지시어 사용은 한국어 모어 화자들의 지시어 사용과 어떠한 차이를 가지는가?
→화시적 층위: 물리적/ 심리적으로 나눔
→문맥적 층위: 의미적/분포적 유표성에 따라 검토
→상념적 지시: 화․청자의 공유 여부
⇒결과 및 지시어 선택의 이유를 함께 확인
학습자들의 지시어 사용에 숙달도 변인이 존재하는가?
학습자들의 지시어 사용에 언어 맥락적 변이가 존재하는가?
2. 문맥적 지시에서 지시어의 의미 기능
나. 화․청자의 영역 공유
(1) 전술 언급 지시(일반조응)
장석진 (1985): ‘그’ 계열이 무표로 일반성 있게 쓰임
‘이’ 계열은 제약을 가지고 특수하게 쓰임
(2) 지시어의 분화(효과조응)
① 지시대상 구분 : 주요 인물 ‘이’, 보조인물 ‘그’
② 주제 표시 : 담화의 주제인 경우에 화자, 청자 모두 ‘이’
③ 현장감 부여 : ‘그’보다 ‘이’는 과거의 사건, 상태에 있어서 지시체에
대해 보다 생생하고 직접적인 지시 조응을 하는 효과
(3) 상황지시(situational reference)
Patch-Tyson(1996): '상황지시‘가 담화 내에서 복잡한 정보를 다루는
방법을 제공하는 유용한 수단
중급 학습자 VS. 고급 학습자
- 중급 학습자가 고급 학습자에 비해 지시어 선택상 자유변이를 보임
- 중급 학습자들이 고급 학습자와 다른 방식으로 구조화
고급 학습자 VS. 모어 화자
- 선택 종류 수는 유사
많은 경우 고급 학습자들의 선택 종류 수가 모어 화자들의 지시어 선택보다 더 적은 수의 종류 선택
- 고급 학습자는 모어 화자들의 지시어 선택 범위 내에서 소극적
=> 체계적인 안정성 획득⇒ 숙달도에 따른 지시어 선택상 변이 -> 중간언어의 양상
