`행복한 아동`을 위하여 -아동폭력 이슈를 중심으로

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소개글
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목차
목 차
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

A. 폭력을 행하는 아이

1. 폭력을 행하는 아이도 행복하지 못하다.

2. 폭력을 행하는 아이들은 왜 폭력을 행사하는가? (폭력 행동의 원인)

(1) 본능이론

(2) 욕구좌절이론

(3) 사회학습이론

(4) 사회정보처리 이론

3. 폭력을 행하는 아이들은 어떠한 상태에 있는가?

4. 폭력을 주는 아이들에 대해서 어떤 예방과 대처가 필요 한가?

B. 폭력을 당하는 아이

1. 폭력 관련 위험 요인 (피해아동 관련)

2. 폭력 피해 아동의 특성

3. 피해 아동들의 폭력 대처 행동

(1) 무반응

(2) 소극적 회피행동

(3) 부적절한 행동표출

4. 폭력 피해로 인한 결과

5. 폭력 극복을 위한 대안

(1) 피해학생 자신의 노력

(2) 부모와 가정의 노력

(3) 학교와 교사의 노력

a. 학교차원의 노력

b. 교사의 대처 노력

① 문제의 파악과 이해

② 교육적 노력

(4) 상담사례에서 나타남 상담의 전략과 구체적 기법

a. 공통적인 상담자 개입전략

b. 다른 상담전략

Ⅲ. 결론

1. 개입의 유형

(1) 가정에서의 개입유형

a. 가정에서의 단서


b. 피해 학생인 자녀의 지도

c. 가해학생인 자녀의 지도

(2) 학교에서 교사의 개입유형

a. 학교에서의 단서

b. 피해학생

c. 가해 학생 지도

d. 학교폭력 상황에서의 교사의 태도

e. 학급 폭력 당사자 이외의 학생 지도

(3) 피해학생을 위한 치료 프로그램

a. ‘청소년 무지개 프로그램’

b. ‘친구야 놀자 프로그램’

(4) 가해학생을 위한 치료 프로그램

a. 가해학생 개별 프로그램 사례

b. 가해학생 집단 프로그램 사례

(5) 대안학교 프로그램

(6) 학교폭력 정부대책: 무엇을 어떻게 할 것인가?

a. 기본계획의 정책과 문제점. 논의 과제

b. 그간의 추진 상황

c. 향후 추진계획

(6) 최종적인 우리조의 견해


본문내용
프로그램내용
탐색단계
나 바라보기 I
자신에 대한 이해
― 프로그램에 대한 소개 및 규칙 정하기
― “나는 이런 사람이에요”, 나 상징화 그리기 : 자기소개 및 별칭 짓기를 통한 친밀감 구축
― “자신의 Life-Line 그리기” : 자신이 살아온 날들을 그려보면서 지금까지의 자신의 삶에 대한 통찰
― “부모지지도 평가 및 부모님께 바라고 싶은 것” : 가족 내 부모-자녀 간 상호작용에 대한 이해
문제인식단계
나 바라보기 II
나의 폭력행동에 대한 인식
― “나는 왜 여기에 오게 되었는가?”, “나는 어디에 속하나요?” : 프로그램에 참여하게 된 사건에 대한 토로
― 폭력으로 인해 얻은 점과 잃은 점, “진정한 리더십이란?” : 자신의 문제행동(폭력과 리더십 차이 등)등 분명하게 인식하기
나 바라보기 III
가해행위자로서의 나에 대한 이해
― 나의 공격성 알아보기, 나의 감정 알아보기 : 자신의 공격성 및 분노 정도 등 자신의 심리적 특성의 수용
입장 바꿔 생각해 보기 / 피해자에 대한 이해
― “내가 만약 이런 상황이라면...”, 역할극(최근에 자신이 행한 폭력상황) : 자신의 폭력이 타인에게 미치는 영향력에 대한 인식 및 학교폭력의 의미와 심각성, 그 폐해에 대한 이해
넓은 세상보기,
폭력행위에 대한 법적 책임감 인식
― 폭력관련 비디오 시청 후 토론, 전문가 초청 특강 : 범죄로서의 폭력에 대한 인식 및 폭력 관련법에 대한 이해
문제해결단계
성장하는 나,
대안적인 기술 습득 및 대인관계 향상
― “화가 났을 때 나는 어떻게 하였었나?”, “생각한 후에 감정 표현하기”, “지금 당장 내가 할 수 있는 분노조절 방법은?” : 분노조절 및 폭력 충동 억제 기술 습득 등 다양한 자기 통제 능력 배양
― “말...말...말..,나를 기쁘게 했던 말, 나를 슬프게 했던 말”, 나-메시지, 반영적 경청연습, 역할극(습득한 의사소통 기술 연습) : 기능적인 의사소통기술 습득
― 지난 일주일동안의 나의 감정표현, 나만의 분노·스트레스 해결법, 건설적인 갈등해결을 위한 십계명 : 갈등상황에서의 긍정적인 해결방법의 중요성에 대한 이해
함께 하는 세상,
공동체 의식 함양
― “진정한 친구는?”, 김밥 말이, 장애체험(협동체험), 봉사체험, 공동화 그리기(공동화를 통해 집단 내에서의 자신의 역할 인식하기) : 건전한 친구 관계 맺기
종결단계
세상에 하나뿐인 나,
자아존중감 향상
― “나를 칭찬해 주세요”(장점세례), 자신이 자신에게 주는 상장 만들기 : 자신의 장점과 단점 인식하고 수용 및 긍정적인 자아상 구축하기
아름다운 도전, 희망에 찬 나,
미래에 대한 계획
― 희망나무 꼴라쥬, 20년 후의 나의 명함 만들기, 석고 본 뜨기, 서명하기(나의 다짐) : 구체적인 인생 목표 정하고 달성을 위해 다짐하기
― 사후 평가

(5) 대안학교 프로그램
대안학교란 누구에게나 똑같이 강요되는 교육 목적이나 방식에서 벗어나 개인의 수준에 맞게 자유롭고 다양한 교육과정을 운영하는 곳이며, 자연 친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 하여 학습자 중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수 방식을 추구하는 학교이다. 대안학교에 다니는 경우 졸업장이 필요하다면 검정고시를 통해 중학교, 고등학교 졸업을 인정받을 수 있다. 검정고시는 4, 8월에 치를 수 있고, 공고일로부터 6개월 이전에 자퇴를 해야만 시험자격이 주어진다.

(6) 학교폭력 정부대책: 무엇을 어떻게 할 것인가?
-학교폭력 5개년 기본계획의 내용과 평가
-2005년 3월 30일
-발 행 처 : 학교폭력대책국민협의회
-[출처] 학교폭력 대책 100인 토론회|작성자 나팔수

a. 기본계획의 정책과 문제점. 논의 과제
① 학교폭력의 발생현황과 조사
② 부처별 정책과 네트워크
③ 신고체제의 일원화
④ 상담시스템의 확충
⑤ 학교폭력 예방교육
⑥ 민간단체의 육성・지원
⑦ 단계별 위원회의 운영 활성화
⑧ 피해학생 치료・재활 지원
⑨ 가해학생의 선도 프로그램
⑩ 기타 논의 정책
이밖에도 학교폭력과 관련하여 최근 제시된 정책은 다음과 같다.
제도
내용
CCTV설치
서울시 교육청 : 교내 건물의 뒤쪽, 화장실 등 취약지역에 CCTV 설치
인센티브 부여
교육인적자원부 : 학교폭력 평가방식을 현행 ‘발생시 감점방식’에서 ‘선도시 가점방식’으로 전환
학교폭력 서포터제
“교육부, 정보통신부, 문광부 등 청소년 관련부서와 ‘학교폭력 감시 네트워크’를 구축하고 경찰관이 폭력피해 학생을 돕는 제도