![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0001.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0002.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0003.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0004.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0005.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0006.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0007.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0008.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0009.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0010.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0011.gif)
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![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0013.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0014.gif)
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![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0016.gif)
![[민주주의 교육론] 스웨덴과 우리나라의 민주시민교육 비교 및 시사점-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/503/502271-0017.gif)
분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 한국과 스웨덴의 민주시민교육 변천 과정
1. 한국
1-1. 한국의 민주시민교육 역사
1-2. 한국의 민주시민교육 현황
1-3. 한국의 민주시민교육 강조점
2. 스웨덴
2-1. 스웨덴의 민주시민교육 역사
2-2. 스웨덴의 민주시민교육 현황
2-3. 한국의 민주시민교육 강조점
Ⅲ. 스웨덴과 한국의 민주시민교육과정 비교
1. 역사 비교
2. 현황 비교
Ⅳ. 한국 민주시민교육 적용에의 시사점
1. 민주시민교육 활성화 방안에 대한 비판
2. 한국 민주시민교육의 문제점
3. 시사점
Ⅴ. 결론
2. 스웨덴
2-1. 스웨덴의 민주시민교육 역사
스웨덴의 민주시민교육의 변천사는 시대에 따른 민중운동과 북유럽의 사회발전과 그 궤를 함께 한다. 19세기 말과 20세기 초에는 민중대학, 성인교육협회 등 다양한 성인교육을 바탕으로 사상을 전파하는 민중운동이 시작되었다. 이러한 민중운동은 시간이 지나면서 자발적이고 고도로 제도화된 시민교육 체계로 발전했다. 스웨덴의 역사에 있어서 시민교육은 노동운동을 통해 구성원의 의식을 높이고 사회변화와 정의를 위한 꿈과 목표를 달성하고자하는 의지와 노력을 바탕으로 한 것이었다.
1900년대 초반에는 학습동아리가 민중운동문화의 일부분으로 등장했다. 대중들은 노동운동, 절제운동 단체들이 준비한 활동에 참가하도록 동원되었다. 1912년 처음 설립된 학습협회(ABF)는 노동운동과 관련이 있었고, 설립원년에 등록된 학습동아리 수는 57개였다. 이후에 새로운 협회들이 생겨났는데 대부분 대중운동이나 시민사회의 다른 조직들과 연관이 되어있었다. (현재도 스웨덴에서 학습동아리는 대중적인 현상이며 참여율이 월등히 높다.)
학습동아리를 기반으로 한 민중운동의 목적은 사회의 다방면에서 변화를 일으키기 위한 것이었고 주류문화에 대한 반체제 문화를 만들려는 열망이었다고 보기도 한다. 동아리에서 공부한 다양한 참여자들은 여러 가지 사회문제에 대해 정통하게 되었고, 자신감도 키울 수 있었다. 이는 교육 엘리트들만이 정계를 장악하는 것을 막는 현상으로 일조하기도 했다. 뿐만 아니라, 이 시기에는 노동자들이 노동자를 위한 최초의 고등학교인 Hola와Brunnsvik 를 다니게 되었다. 정부가 이 학교들을 체제에 반하려는 움직임이라 생각했고, 경제적인 제재도 가했던 일등을 통해 당시의 시민교육이 사회엘리트 집단에게 위협으로 다가왔음을 알 수 있다. 대중운동과 고위층이나 정부 간의 대립적인 관계는 그 이후에도 스웨덴의 민주주의 발전과정을 겪으며 변화하게 된다.
1960년대 이후 시민교육은 복지국가로써 사회적 평등을 추구하기 위한, 그리고 대중운동이 사회변화를 도모하기 위한 도구가 되었다. 국가 및 지방 정부로부터도 상당한 경제적 지원을 받게 되었고, 현재에는 시민교육에 대한 국가 보조금이 약 31억SEK, 즉 4.8억USD
차경수, 모경환 공저 『사회과교육』,동문사, 2008
김남근,「한국 민주시민교육의 활성화 방안에 관한 연구」, 관동대 대학원, 2008
박은종,「세계화 시대에 바람직한 한국 민주시민교육 접근 방법 탐색」,수행인문학 제34권 제1호 통권70호, 2007
정창화,「민주시민교육의 제도적 착근방안 -민주시민교육기관의 체제구축 및 조직설계를 중심으로-」, 한국민주시민교육학회보 10권 시작쪽수 59p, 전체쪽수 25p, 2005
, 《뉴스와이어》, 2010. 10. 1.
(http://www.newswire.co.kr/newsRead.php?no=500011&lmv=A01)
, 《한겨레》, 2010. 10. 1.
(http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/441853.html)
전국교직원노조 논평 (http://blog.daum.net/chamsajt/12362733)
중앙선거관리위원회 선거연수원 민주시민교육웹진 (http://www.civilzine.or.kr/)
