분야
hwpⅡ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 정의
Ⅲ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 유형
Ⅳ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 의의와 요소
Ⅴ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 환경조성
1. 프로젝트를 수행하는 학급의 원칙
1) 학습은 생활
2) 규칙
2. 학습 환경 조성
3. 동기 유발
Ⅵ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 과정
Ⅶ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 사례
1. 프로젝트 주제 선정 배경
2. 전개과정
3. 상호작용
4. 매체 활용
Ⅷ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 기대효과
Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 전략
Ⅹ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습) 관련 제언
참고문헌
미국에서는 1980년대 후반 Katz와 Chard가 프로젝트 접근법(project approach)을 제창하고 이를 유아교육과 초등학교에 보급하고자 노력하였다. 그들은 방법(project method)이라는 말이 제한적이고 획일적인 행동지침을 가리킨다는 점에서, 교사와 아동들이 협조하여 수업을 진행할 수 있는 다양한 방법들을 포괄하여 프로젝트 접근법이라고 이름 지었다.
프로젝트 접근법은 1990년대 들어와 유아교육과 초등교육에 있어 더욱 활발하게 전개되고 있는데, 이는 아동 학습에 관한 최근의 연구 결과와 교육과정 통합의 경향과 무관하지 않은 것으로 보인다. 다시 말하여, 프로젝트 접근법은 이러한 동향에 힘입어 활성화되고 있으며, 또한 역으로 프로젝트 접근법의 활발한 전개로 교과통합의 연구와 실천이 강화되고 있다.
우리나라의 경우에도 프로젝트 학습과 같은 형태의 학습이 도입된 것은 그리 오래된 일이 아닌 것으로 추정된다. 해방과 더불어 미국 교육의 영향을 받아서 프로젝트 형태의 학습이 1950년대 소개되기도 하였으나, 오늘날과 같은 프로젝트 학습은 1990년대 이후에 Stephens(신옥순․유혜령 역, 1991)의 저서와 Chard(지옥적 역, 1995)의 저서가 출간되고, Chard가 한국의 여러 도시에서 워크숍을 통하여 프로젝트 접근법을 소개한 것이 계기가 되었다고 볼 수 있다. 초등학교에서는 열린 교육의 일환으로 다양한 수업 형태가 모색되는 가운데 유아교육을 중심으로 들불처럼 번져가던 프로젝트 접근법을 활용하게 된 것이다. 이러한 과정에서 외국에서 도입된 프로젝트 학습이 국내의 교육 여건에 맞지 않은 부분들이 지적되어 수정도 이루어졌다.
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김선자, 구성주의에 의한 사회과 수업설계 및 적용, 문제중심학습(Problem-Based Learning)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원 석사논문, 1998
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