분야
hwpⅡ. 협동학습의 특징과 구성
1. 소집단 구성원의 이질화
2. 소집단 구성원의 배치
3. 소집단 편성
4. 소집단 인원수
5. 의사소통 기술
Ⅲ. STAD(모둠성취분담) 협동학습모형
1. 수업의 소개
2. 모둠 활동
3. 형성평가(간단한 테스트)
4. 개별․모둠 향상 점수
5. 모둠 점수의 게시와 보상
Ⅳ. JIGSAW(직소우) 협동학습모형
Ⅴ. TAI(팀보조개별학습) 협동학습모형
Ⅵ. TGT(팀게임토너먼트) 협동학습모형
1. 교사는 학습자들이 배운 단원의 범위 내에서 문제카드 및 정답지를 준비한다
2. 각종 기록 카드를 준비한다
3. 각 토너먼트 게임 성적에 따른 점수 기준을 제시한다
4. 어떤 형태의 수업이 진행되고 학생의 소집단별 수업이 끝나면 게임에 들어간다
5. 학생들의 집단은 각 조별로 상, 중, 하위로 구성된다
6. 상·중·하 토너먼트 테이블에서 게임을 진행한다
7. 교사의 신호에 따라 게임을 마친다
8. 교사는 STAD와 마찬가지로 소집단별 보상을 한다
Ⅶ. LT(함께학습하기) 협동학습모형
Ⅷ. Pro-con(논쟁수업) 협동학습모형
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
협동학습이란 성, 능력, 인종 등에서 이질적인 학생들이 소집단을 구성하여 공통과제를 서로 돕고, 책임을 공유하면서 다 같이 학습목표에 도달하도록 하는 방법이다. 협동학습에서는 팀 구성원들은 서로의 학습과 팀의 성공에 대해서 개인별 책임을 지게 되며 집단 보상을 공유하는 태도가 요구된다. 집단을 이룬 학생들이 교재 내용에 대해 분석․조사하고 다른 학생을 서로 도와주며, 학습재료를 같이 나누어 사용하며, 질의와 토의를 활발히 하게 된다. 협동학습의 특징으로는 이질적집단, 긍정적인 상호의존 관계, 대면적 상호 작용과 언어적 상호교류, 개인적인 책무성, 대인간 및 소집단의 기능의 적절한 활용 등이다.
협동학습은 협동으로 아동들이 활동함으로써 관점의 다양함을 인정하고 이의 교환을 통해 사고의 깊이를 추구하거나, 활발한 자기 주도적 학습 활동에 참여할 수 있도록 시사하는 바가 크다. 아동들은 수업 시간에 의사소통에 관한 것을 학문적으로 배우는 대신에 실제적인 의사 소통의 행위나 태도 및 능력 등을 가지고 효과적으로 의사 소통을 할 수 있는 방법을 배워야한다. 아동들은 협동학습을 하면서 공동체의 전 구성원들이 학습 과제를 성공적으로 성취할 수 있다는 확신을 갖게 되며 그러한 실제적인 의사소통에 참여하면서 그 행동과 태도 및 능력을 익히게 된다. 아동들은 협동학습의 한 구성원으로서 동료와 협의하면서 효과적인 의사 소통을 전개하는데 이 과정에서 학습 능력이나 사회성이 신장된다.
수업에서는 다양한 언어 상호작용이 이루어지는데, 이러한 사회적 상호작용을 통해 학습자의 적극적인 참여를 유도할 수 있는데 이러한 교수․학습 구조가 바로 협동학습이다.
민계순, 문학 단원 협동학습모형 적용을 통한 토의 능력 신장 연구
변영계·김광휘(1998), 협동학습의 이론과 실제, 학지사
스펜서 케이건(1999), 협동학습, 서울 : 도서출판 디모데
이동원(1995), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
전문선(2002), 협동 학습의 이해와 실천, 교육과학사
