분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 유아수행평가의 의의 및 특징
1) 수행평가의 의의
2) 유아수행평가의 의미
3) 수행평가의 목적
4) 특징
5) 수행평가의 단계
5) 교수-학습평가에 있어서 수행평가를 도입하는 의의
6) 수행평가의 원칙
7) 수행평가의 자세
8) 수행평가의 필요성
2. 수행평가의 유형과 범위
1) 수행평가의 유형
2) 수행평가의 범위-영역별 수행평가
(가) 건강생활영역 수행평가방법
(나) 사회생활영역 수행평가방법
(다) 표현생활영역 수행평가방법
(라) 언어 생활영역 수행평가 방법
(마) 탐구생황영역 수행평가 방법
3. 유아수행평가의 적용 및 결과정리 방안
1) 일과 운영에 따른 평가 적용
2) 자료 수집
3) 평가도구의 적용 실제
(1)일과 운영에 따른 평가 방법의 적용
(2) 자료수집방법
4. 수행평가의 문제점의 개선방안
1) 수행평가와 과제물 평가의 동일시
2) 프로젝트나 보고서형 수행평가 결과에 대한 공통 점수 부여의 비합리성
3) 교사 1인이 담당하고 있는 수업과 평가 대상 학생 수의 과다
Ⅲ. 결 론
참고자료
21C의 지식․정보화 사회는 학교교육이 정보사회에 창의적으로 적응할 인재를 길러야함을 요구하고 있다. 이에 따라 유치원현장도 교육의 질적 변화를 위하여 교수 학습 방법과 평가를 다양하고 전문화시켜 유아들의 창의력과 문제해결력 등을 키워주도록 교육개혁이라는 구조변화를 맞고 있다. 어느 유치원이든 반드시 평가가 있게 된다. 중고등학교에서는 평가는 시험을 통해서 하게 되지만 유치원에서의 평가는 유아를 상대로 한다는 면에서 인지적 정의적 영역에서 전반적으로 이루어 져야 할 것이다. 유치원 교육은 어린이를 중심으로 한 어린이를 위한 활동인 동시에 그 활동의 가치와 목적이 달성되고 있는지를 항상 검사하고 반성하여야 한다. 따라서 이러한 교육평가는 교육의 성과와 아동에 미치는 영향을 중심으로 나타나야 할 것이다. 이러한 평가는 유치원생들의 잠재적인 능력을 최대한 발휘할 수 있는 범위 내에서 스트레스를 주지 않는 선에서 장차 초등학교 입학하여 학교생활을 잘 적응하는 선에서 해야 할 것이다. 수행평가는 아동 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 해답을 스스로 만들어 낼 수 있도록 하는 평가 방식이다. 즉 수행평가는 아동이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 정답을 이야기했을 때만이 ‘지식을 알고 있다’혹은‘기능을 습득하였다’고 가정하는 것이 아니라 아동 스스로 해답을 구하는 과정이나 이를 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적, 간접적으로 측정·평가하는 것이다.
강승호 외(2009), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
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허경철 외(2000), 수행평가와 교과교육, 한국교원대학교 출판부
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