분야
hwpⅡ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 지역화
1. 지역화의 관점
2. 지역화의 대상
3. 지역화의 범위
Ⅲ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 영역
Ⅳ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 내용
Ⅴ. 지리교육(지리수업, 지리교과)의 교수학습자료
Ⅵ. 지리교육(지리수업, 지리교과)과 환경 및 공간인지
1. 환경지각
2. 주변환경에 대한 지각 - 직접 관찰 시의 문제
3. 그림과 사진에 대한 지각
1) 5 - 6세
2) 9 - 10세
3) 13세 이상
4. 지도에 대한 지각
Ⅶ. 지리교육(지리수업, 지리교과) 관련 연구 사례
참고문헌
지리교육이란 지리학이 연구한 학문적인 성과와 지리학의 기본개념, 법칙, 연구 방법들을 학생들의 수준에 맞는 내용구성과 교수․학습을 통해 학생들을 가르침으로서 우리 교육이 지향하는 올바른 판단력을 지닌 건전한 인간을 육성하는 데 있다.
즉, 지리교육의 중요한 목적은 지리적 현상의 체계적 이해와 그 바탕 아래 지리적 현상에 내포된 문제들에 대해, 합리적 의사결정을 행하는 교육활동을 제공하여 장차 민주시민으로서 성숙하는데 도움을 주는 데 있다.
지리교육이 지리적 지식인 지리적 통찰력의 신장과 함께, 지역사회 문제들을 다룸으로써 민주시민으로서의 사회적 참여 능력과 책임감을 배양하도록 학생들을 준비시키는 데도 부족함이 없어야 한다는 것이다. 이를 위해서는 지리교과에서 이용 가능한 가치수업 프로그램의 개발과 보급도 요구된다.
지리교육, 특히 소규모지역 학습은 학습자들로 하여금 지리적인 안목을 바탕으로 자신들의 삶의 터전인 지역에 대한 이해를 기조로 한 정체성 형성을 중요한 목적으로 삼고 있으므로, 구성주의적 맥락 하에서 학습자들의 생활세계에 기초한 교육내용의 구성이 필요하다.
왜냐하면 첫째로, 학습자들이 생활 세계를 구성하고 있는 다양한 경험 세계가 장소나 공간과 밀접한 관련을 맺고 있어, 지역을 구성하고 있는 단순한 `사실`의 학습에서 벗어나 `의미`를 중심으로 한 교육을 할 수 있기 때문이다.
둘째는 학습자들의 생활 세계를 구성하고 있는 공간이나 장소는 곧 그들 자신의 정체성을 부여해 줄 수 있는 중요한 지표이기 때문이다. 이것은 곧 어느 집단의 구성원으로서의 나를 확인 받을 수 있는 것은 어떤 일정한 장소 점유를 통해서 가능하기 때문이며, 다른 구성원들과 어느 일정한 장소를 공동으로 소유하느냐에 따라 확인 받을 수 있기 때문이다.
셋째는 학습자들에게 인식된 과거나 현재의 삶의 경험에 기초한 교육내용이기 보다는 학습자들이 그들의 삶 속에서 경험한 또는 경험하고 있는 내용요소들을 중심으로 지역학습을 하기 때문이다.
* 류재명, 지리교육내용의 계열적 조직방안에 관한 연구, 지리·환경교육, 한국지리환경교육학회, 1998
* 서찬기, 현행 중등지리교육의 문제점과 개선방향, 지리학 제26권, 제3호, 1991
* 이경한·남궁봉·최진성, 지리교육에서의 가치 교수-학습프로그램의 개발, 대한지리학회지, 1998
* 이혜은, 지리교육의 미래, 지리학연구, 1995
* 이지호, 한국의 지역별 인구증감에 관한 연구, 지리학과 지리교육, 1983
