분야
hwpⅡ. 도덕과교육 역할놀이학습
Ⅲ. 도덕과교육 신문활용학습(NIE)
1. 개념
2. 사례
1) NIE 활동안의 예
2) 신문을 교재화 할 때 유의할 점
3. 방법
Ⅳ. 도덕과교육 협동학습
Ⅴ. 도덕과교육 영상활용학습(MIE)
1. 개념
2. 사례
3. 효과
1) 도덕 수업의 질적 향상
2) 도덕 교육 효과의 극대화
3) 도덕 교과 멀티 자료의 다양화
4) 교단 선진화 장비의 효율적 활용
5) 도덕 교과의 전문성 확보
6) “인물 학습”단원의 방향 제시
7) 평가 방법의 다양화
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습
1. 가치갈등 수업모형의 배경과 특성
1) 가치갈등 수업 모형의 배경
2) 가치갈등 수업모형의 특성
2. 가치 갈등 수업 모형의 단계
1) 도덕적 문제 사태 제시하기
2) 관련 규범 확인하기
3) 관련 규범의 의미 파악하기
4) 문제 사태의 성격 분석하기
5) 양립된 결과 예상하기
6) 자기 입장을 선택하고 정당화하기
7) 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
8) 학습 내용의 정리
Ⅶ. 도덕과교육 모의학습
1. 모의 학습의 이론
1) 개념
2) 효과
2. 모의 학습의 과정
1) 준비
2) 실시
3) 결과 토의
3. 적용 사례
1) 개념
2) 준비물
3) 실시 장소
4) 결과 토의
참고문헌
현대는 다채널, 다미디어의 ‘미디어의 폭발’ 시대이며 우리 중고등학교 학생들은 이러한 미디어 매체에 엄청난 영향을 받고 있다. 그 중에서 가장 아이들에게 영향력을 행사하는 것이 5대 공중파 TV방송이며, 이들 프로의 프로그램은 10대 스타들의 쇼프로그램 등과 같은 오락성 짙은 것들이 대부분이다. 또한 컴퓨터 인터넷은 우리 아이들의 생활 깊숙이 침투해 있다.
이렇게 매스미디어와 컴퓨터에 길들여진 학생들을 교육하기 위해서는, 더구나 인지적 영역을 가르치는 타교과와는 달리 정의적행동적 영역을 가르치는 도덕윤리 교육은 기존의 수업 지도 방법을 가지고는 아이들의 도덕성을 함양하는데 많은 한계가 있는 것이 사실이다. 그럼 도덕윤리 교육에서의 ICT 활용 수업의 타당성을 몇 가지로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도덕 교육은 학생들의 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영영 이외에도 도덕적 가치와 신념, 가치관, 태도 및 행동 성향의 전인적 인격 형성을 목적으로 하는 교과이다. 따라서 학생들의 전인적인 인격을 형성하기 위해서는 전형적인 칠판위주의 수업이나 강의식 수업 그리고 기존의 시청각 자료(OHP, Cassette tape, 실물 화상기, 신문 스크랩 등) 등을 보조 자료로 사용하는데 있어서 그 효과가 떨어질 수도 있다는 점이다.
둘째, 도덕 교과는 학제적(interdiscplinary) 성격을 띠고 있다는 점에서 그 타당성을 찾을 수 있다.
김종문(2001) / 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
서울초당초등학교(2001) / 도덕과의 효율적 ICT활용 교수·학습 방안, 교육부지정 연구학교 운영보고서
이동석(1996) / 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호
최항규(2000) / NIE를 통한 가치지 학습프로그램이 도덕적 판단능력 신장에 미치는 영향, 한국교원대 교육대학원
추명완(1997) / 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호
