분야
hwpⅡ. 학급담임교사(학급담임, 담임교사)의 자질
Ⅲ. 학급담임교사(학급담임, 담임교사)의 임무
Ⅳ. 학급담임교사(학급담임, 담임교사)의 활동영역
1. 학급경영 계획 수립
2. 집단조직 및 지도계획
3. 교과 학습지도 영역
4. 특별활동 영역
5. 생활지도 영역
6. 환경시설 관리 영역
7. 사무관리 영역
8. 가정, 지역사회 관리 영역
Ⅴ. 학급담임교사(학급담임, 담임교사)의 배정기피 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
Ⅵ. 결론 및 과제
참고문헌
교육의 책무성(accountability)이라는 말은 교육에 관련된 광범위한 사람들의 관심을 끄는 주제가 되고 있다. 교육의 책무성은 학교교육의 주된 과제인 학생들의 지적, 정의적 성장을 위한 역할을 학교가 제대로 수행하고 있는가에 대하여 평가하고 결과에 대하여 책임지게 하는 것이다. 우리나라에서 책무성에 대한 관심이 높아진 것은 1983년 교육비상(Nation at Risk)을 선언하면서 시작한 미국의 교육개혁 동향에 영향을 받은 바도 있지만 학교교육의 공급자인 교사와 교육행정가들의 자성(自醒)에 의해서 시작되었고, 수요자인 학부모와 일반인들의 고조된 관심에 의해서 구체성을 띠어가고 있다고 여겨진다.
학교교육 영역에 책무성이라는 용어가 도입된 것은 1969년 미국의 초중등 교육국장이던 Lessinger에 의해서이며, 그는 경영학에서 이 용어를 차용하여 사용하였다(Ballentine, 1983: 229). 즉, 기업이 시간, 공간과 자원을 최대한 경제적으로 운용하여 산출을 높이려는 노력과 마찬가지로 교육에 있어서의 책무성 운동은 보다 효과적이고 효율적으로 교육목표를 달성하기 위해 대두된 교육운동이다(Novetney, 1973: 164). Foreman(1991: 189-202)은 학교교육 부문을 비롯한 공공기관의 활동에 대한 책무성의 요구는 그 동안 사회의 변화에 비대응적이고, 보수주의적, 보신주의적인 공공 부문의 전문가 집단에 대한 심각한 불신에서 연유된 것이라고 하였다. 또한, Jackson(1986)은 학교교육의 목표와 산출의 관계에서 학교는 교육목표의 가장 중요한 요소인 지식의 전수, 즉 학생들의 성적 향상에 대한 성과를 증명해야 할 책임이 있으며, 이와 함께 건전한 인격의 형성, 좋은 습관의 형성, 동기유발 등에 대한 업적을 증명할 수 있어야 한다고 보았다. 결국 학교교육의 책무성을 제고한다는 것은 학교교육의 성과를 극대화시킨다는 데 기본 취지가 있다.
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