분야
hwpⅡ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 개념
1. 자기 주도적 학습(self-directed learning)
2. 개별화(Individualization)
3. 개별화 수업
Ⅲ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 등장배경
Ⅳ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 필요성
Ⅴ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 교수학습모델
Ⅵ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 계획절차
1. 연구의 계획
2. 연구의 실행
3. 검증 및 보고
Ⅶ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 사례
1. 능력별 과제
1) 상위그룹
2) 중위그룹
3) 하위그룹
2. 특기 ․적성 신장을 위한 과제 제시
Ⅷ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 적용 방안
1. 탐색
1) 개별화 학습 프로그램 개발
2) 소집단 편성을 통한 개별화 학습 활동
3) 자기․모둠 평가 확인을 통한 개별화 학습
2. 개별화 학습 적용 방안 모색
1) 개별화 학습 프로그램 탐색
2) 자기․모둠 평가 확인을 통한 개별화 학습
Ⅸ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 시사점
Ⅹ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)에 대한 제언
Ⅺ. 결론
참고문헌
개별화 학습은 개인의 특성에 따라 적절한 학습 방법을 적용하는 것이다. 학습자 개개인은 독특한 특성과 요구를 가지고 있다. 따라서 학습의 효과를 높이고 학습자가 자발적으로 학습에 참여하도록 하기 위해서는 수업의 과정에서 개인차를 최대한 반영해야 한다. 개별화 학습은 이질적인 다인수 학급 상황에서 이루어지는 일제 획일 수업의 문제를 극복하기 위한 방법이다. 일제 획일 수업에서는 학습자들이 학습 능력, 학습 동기, 학습준비도, 흥미 등에서 서로 차이를 가지고 있음에도 불구하고 모든 학습자를 똑같이 취급한다. 그리하여 능력이 뛰어난 학습자는 자신의 능력에 상응하는 학습 기회를 갖지 못해 학습에 대한 호기심과 도전감을 잃게 되고, 능력이 뒤떨어지는 학습자는 기본적인 학습내용 조차 이해하지 못하여 학습에 흥미를 잃고 누적되는 학습 결손으로 좌절감과 소외감을 맛볼 수밖에 없다. 또한 일제 획일 수업은 학습자의 다양한 관심과 흥미를 고려하지 않고 동일한 학습 과제를 부과함으로써 학습자 개개인의 개성을 신장시켜주지 못하고 있다.
학습자의 개인차를 존중하는 학습 방법을 구안, 적용하기 위해서는 학습자 개개인이 가진 특성을 파악하는 일이 선행되어야 한다. 학습 방법을 구안, 적용하는 과정에서 고려되어야 할 개인차는 다음의 네 가지 유형 또는 차원으로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 학력의 차이이다. 이것은 보통 지필 평가에 의해서 측정 가능한 학습 능력을 의미한다.
김철환(2000), 열린교육 수업방법의 학습효과 분석, 순천향대 교육대학원
박영배·김창원(1998), 수업방법 탐구, 형설출판사
서울특별시교육연구원(1989), 학습개별화의 원리와 실제, 교원연수도서
이홍우(2003), 교육과정이론, 서울 : 교육과학사
정명화 외(2002), 교육방법의 이론과 실제, 학지사
황윤한·조영임, 학생들의 다양한 특성을 반영한 개별화 수업, 이해와 적용, 교육과학사
