분야
hwpⅡ. 무용의 개념
Ⅲ. 무용의 가치
Ⅳ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 방향
Ⅴ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 학습참여
1. 참여의 형태
1) 행동적 참여
2) 인지적 참여
3) 정의적 참여
2. 참여의 유형
1) 일상적 참여
2) 주기적 참여
3) 일탈적 참여
4) 소극적 참여
3. 학습참여유형
1) 진지형
2) 기피형
3) 의무형
4) 익살형
5) 착실형
Ⅵ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 교사자질
1. 전문적 자질
2. 인성적 자질
3. 인간관계적 자질
Ⅶ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 효과적수업
1. 규칙 세우기
2. 과제 제시하기
1) 준비 운동
2) 문제 해결법
3) 문제 해결법으로 수업을 진행할 시 유의할 점
4) 시범하기
5) 피드백하기
6) 발표하기
7) 감상하기
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
무용은 신체의 발달을 돕고 상상력을 열거하고, 지성을 요구하며 미에 대한 감상력을 기르게 하고 정서적 성장을 깊게 하고 세련되게 한다.
무용은 교육의 목적이 되는 전문교육보다는 완성된 인간형성에 그 목적을 두게 되면서 무용교육의 적용 범위도 유아에서 시작하여 성인의 교양교육까지 평생교육으로 넓어졌다.
학교에서의 예술교육이 그 중요성을 인정받게 되면서 무용도 다양한 예술 중의 한 장르로서 교육적 기능을 발휘하게 된 것이다.
교육에서 기본 숫자 개념이나 글의 의미를 깨우치는 지식교육이 가장 기본적이며 핵심적인 목표라는 것은 누구도 부인할 수 없다. 하지만 어린 학생이나 청소년들에게 상상력을 키우고, 감성의 자 분양을 불어넣는 무용교육의 중요성도 결코 무시되어서는 안 된다.
교육에서 글을 깨우치고, 숙련된 기술을 가르치는 것도 중요하지만, 무용교육은 사회 혹은 경제상황이 어떤 경우라고 하더라도, 언제나 교육의 가장 필연적인 요소로 자리 잡고 있어야 한다.
김옥진(1996), 무용의 이해, 한양대학교 출판사
무용교육학회 편(1996), 무용이란 무엇인가?, 도서출판 한학문화사
방정미(1976), 교육무용원론, 보신문화사
오화진(1985), 무용문화사, 금광
육완순·이희선(1992), 무용교육과정, 서울 : 도서출판 금광
