분야
hwpⅡ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 필요성
Ⅲ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 원리와 원칙
1. 총체적 언어교수방법의 교수-학습 원리
2. 총체적 언어교수방법의 원칙
1) 학습에 관한 학생의 책임감
2) 실수의 수용
3) 의미의 이해
4) 어문의 통합
5) 교과의 통합
6) 학부모의 개입
7) 교실 환경
8) 평가
Ⅳ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 내용
1. 말하기
1) 새소식 시간
2) 인형 놀이(Puppetry)
3) 전화 걸기
4) 면접하기
2. 듣기
1) 지시사항 듣기
2) 적절함과 부적절함을 구별하여 듣기
3) ‘가라사대’ 게임
4) 자세히 듣기
5) 주제를 생각하며 듣기
3. 읽기
1) 책을 공유하는 경험
2) 인쇄매체 활용
3) 묵독 하기
4) 소리 모아 읽기
4. 쓰기
1) 편지 쓰기와 메모하기
2) 일기 쓰기
5. 문학 : 학급문고의 활용
6. 관련교과
Ⅴ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 자료활용
1. 멀티미디어 자료의 활용
1) PPT 자료 제작 및 활용
2) ICT를 활용한 총체적 언어 학습 환경 제공 및 활용
3) 인터넷 활용
2. 각종 학습지 제작 활용
1) 행사 학습지 활용
2) 수준별 학습지
3) 창의력 학습지
4) 현장 체험 학습지(창의력 학습지 별첨)
3. 일기 쓰기를 통한 생각 키우기 및 말하기 경험 활충자료로의 활용
4. 언어 경험을 확충시키는 놀이 자료
1) 낱말 및 문장카드
2) 끝말 이어가기 놀이
3) 상황 설정 역할놀이
Ⅵ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 시사점
참고문헌
언어 교육에 있어서 총체적 접근이 활용되기 시작하고 많은 대학의 예비 교사들이 총체적 접근의 이론을 탐구하게 된 것은 현장 교사들의 새로운 인식에서부터 태동된 운동이었다. 새로운 지식을 가지고 교육 현장에서 언어 학습을 발전시키고자 노력했던 교사들은 아동이 자신의 학습을 감당하기 위해서는 그들의 일상생활과 관계되면서 흥미를 주는 교육 환경을 필요로 하며, 이를 위해서는 언어와 아동에 대해 가지고 있던 기존 관념을 변화시켜야 함을 인식하기 시작하였다. 이러한 상황에서 Goodman은 1977년에 ‘총체적 언어 접근법 이해 중심 읽기 교육과정’을 발표하였고, 이를 기점으로 Watson과 그의 동료들은 Missouri Columbia에서 총체적 언어 접근 연구를 위한 교사 지원 모임을 결성했으며, 1980년에는 캐나다 위니펙에 있는 교사 지원 모임에 의해 ‘총체적 언어 교수법 교수 학습에 관한 워크샵’이 개최되기도 하였다. 특히 위니펙에 있는 David Livingston 학교는 총체적 언어 접근법 교수의 중심지라고 할 수 있을 정도로 지금도 현장 교육을 통한 풀뿌리 운동 창조에 핵심적 역할을 담당하고 있다.
총체적 언어 교수에 있어서 가장 먼저 고려해야 하는 것은 ‘의미의 이해’이다. 의미가 없는, 그래서 아동의 흥미와 동기를 유발시키지 못하는 학습은 아무런 유용성이 없다. Piaget는 아동이 스스로의 활동을 통해 학습하고 그들 자신의 세계를 조직한다는 것 즉, 아동의 ‘자발성’을 주장함으로써 총체적 언어 접근법의 기본 철학과 맥을 같이 하고 있다. 반성적 사고를 강조한 Dewey 역시 여러 분야의 학문은 낱낱으로 쪼개어진 것이 아니라 하나의 거대하고 공통된 세계 안에서 서로 관계를 형성하고 있다고 보고, 언어와 다른 교과와의 통합에 대한 이론적 틀을 마련함으로써 총체적 언어 접근법 운동에 영향을 주었다.
남선초등학교병설유치원, 그림책중심의 총체적 언어접근을 통한 유아의 언어 능력, 유아교육 시범유치원 운영보고서, 2002
박성방, 열린교육을 위한 총체적 언어학습
이경우, 총체적 언어 : 문학적 접근을 중심으로, 서울 : 창지사, 2001
이성은, 총체적 언어 교육, 교실 적용의 이론과 실제, 창지사, 1994
이철기, 멀티미디어를 활용한 언어학습이 학습 부진아의 읽기 및 쓰기에 미치는 영향, 동아대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2002
