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소개글

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Ⅰ. 매체언어의 개념과 범주

Ⅱ. 매체언어의 속성
1. 상호 작용성
2. 이미지화, 시각화
3. 서사화
4. 시공간차 극복
5. 새로운 자기 창조

Ⅲ. 매체언어의 실현

Ⅳ. 매체언어의 교육적 대상화
1. 즐기기
1) 발화의도 쫓기
2) 초점화해서 보기
3) 다양하게 이해하기
2. 생산하기
1) 비추어 보기
2) 변용하기
3) 생산하기

Ⅴ. 매체언어의 교육 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 매체언어의 개념과 범주

최근의 국어교육이론이나 독서이론을 살펴보면, 읽기 대상에 대한 명명이 불명확하다는 생각을 갖게 된다. ‘대회’에서 발표된 논문들에서는 ‘독서물(독서자료)’, ‘정보’, ‘텍스트(하이퍼텍스트)’, ‘매체’ 같은 용어들이 전통적 의미의 ‘글’을 대신하고 있는데, 이 용어들의 다양성은 이른바 ‘종이를 통한 의사소통(paper communication)’으로부터 ‘정보 전달(data communication)’을 의사소통의 위상이 변화한 것과 밀접한 관련을 맺고 있다. 말하자면 수단으로부터 존재성으로 의사소통의 위상이 변화함에 따라 불가불 언어의 문제가 상대적으로 모호해지고 말았다는 뜻이다. 그 결과 불가불 의사소통의 존재 방식인 ‘매체’가 문제의 중심에 놓이게 되었다.
읽기의 대상을 무엇으로 볼 것인가 하는 물음에 대한 의견은 크게 세 가지 범주로 대별될 수 있을 것이다. 우선, 매체라는 실현 방식의 중요성은 전제하되 그것의 언어적 실현을 강조하는 입장으로 ‘독서 자료’나 ‘정보’를 읽기의 대상으로 언급한 논문들이 여기에 속한다. 이 입장은 전통적인 독서와 새로운 매체 환경의 조화, 혹은 독서 모델의 점진적이거나 통합적인 전환을 바람직한 것으로 보는데, 그것은 종이 위에 인쇄되어 있든, 혹은 전자 문서로 화면에 출력되어 있든 간에 문자언어를 읽는다는 점에서는 본질적으로 같다는 생각이다. 이를 개관하면 ‘언어매체’를 읽기의 대상으로 삼는다는 입장이라 하겠다.

영상이 소통에 작용하는 역량은 막강한 것이라서 언어로 따르지 못할 점이 있다. 광고언어가 영상을 이용하는 까닭은 그러한 힘 때문이다. 그러나 영상을 철학하는 다시 언어로 돌아가야 한다. 이는 언어의 추상화 능력으로 인해 대상을 설명하는 이른바 학문의 가장 강력한 도구이기 때문이다. 언어의 철학성을 배반하는 모든 독서론은 스스로 무덤을 파는 우행에 해당한다.

참고문헌

김대행(1998), 매체언어 교육론 서설, 국어교육, 한국국어교육연구회
김동환 외 3명(2000), 매체언어의 소통원리와 교육적 대상화의 방법, 교육부 연구보고서, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
이채연(2001), 인터넷 매체언어 활용의 교수학습 모형과 실제, 새국어교육 61호, 한국국어 교육학회
이경화(2000), 학교교육으로 매체 언어를 실행하는 방안, 한국어문연구 제9집
이익섭(1994), 사회 언어학, 민음사
윤여탁(2008), 매체언어와 국어교육, 서울대학교출판부

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