분야
hwpⅡ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 정의
Ⅲ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 선행연구
1. Achilles & Hoover의 연구
2. Gallagher & Stepien의 연구
3. Savoie & Hughes의 연구
Ⅳ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 의의
Ⅴ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 학습과정
Ⅵ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 설계와 개발
1. 문제 작성
2. 학습목표 수립
1) 교과내용 목표
2) 탐구목표(문제해결능력목표)
3. 효과적인 학습활동을 위한 비구성주의적 교수․학습활동 설계
Ⅶ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형
Ⅷ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 평가
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
구성주의(Constructivism)란 학습자가 그들 자신의 지식을 끊임없이 구성하며 교사, 또래집단, 주위 환경과 같은 대상과의 교류를 통하여 획득-공유된 지식을 만들어 나가는 데 능동적으로 참여함으로써 교수-학습에 있어서 의미 있는 교육환경을 만들어 가는 것이며, 구성주의에 기반한 교수-학습에서는 학습자가 해결해야할 과제를 그들에게 중요한 맥락을 가진 실제적인 과제로 구성하게 된다. 이처럼 실제 생활에 근거한 문제들을 통한 교수-학습 모형을 문제중심학습(Problem-Based Learning)이라 한다.
IMSA(Illinois Mathematics and Science Academy)의 문제중심학습센터 CPBL(Center for Problem-Based Learning)은 문제중심학습을 `비구조적인` 문제들을 주의 깊게 재구성하는 방법을 통해서 커리큘럼과 교수법을 조직하는 교육적인 접근 방법으로 정의하고 있다. 문제중심학습에서 학생들은 문제의 해결을 위하여 다양한 분야로부터 지식을 수집하고 수집된 지식을 적용하며, 학생들의 인식의 수준에서 지도해 주는 교사의 지도를 받아서 문제의 조건에 가장 알맞은 해답을 실험해보고 공식화하며 답을 구하게 된다. 또한 문제중심학습은 학생들이 복잡성을 기꺼이 수용하고 자신들의 학습과정에서 해결 능력과 즐거움을 찾을 수 있도록 하며 실제 세계에서의 문제를 해결하기 위한 창의적이고 책임 있는 능력을 향상시킬 수 있도록 한다고 하였다.
이러한 문제중심학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 문제중심학습 환경의 설계 시에 문제의 개발, 심리적․물리적 교수-학습 환경요인, 교수-학습 자료 등의 요인에 대한 충분한 고려가 이루어져야하는데, 이 가운데에서 특히 문제의 개발이 가장 비중 있게 다루어져야 한다. 문제중심학습에서 사용되는 문제는 실세계에서 접할 수 있는 문제들로서 문제의 성격이 복잡하고, 비구조적이며, 구체적인 상황을 포함하는 것이 적당하다(Greening, 1998 ; 강인애, 1999에서 재인용). 이와 같은 문제중심학습의 특성상 웹이 지니고 있는 교육적 잠재력은 문제중심학습의 환경적 특성과 잘 접목될 수 있을 것으로 보인다.
Ⅱ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 정의
박훈기 / 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회, 2005
이윤옥 / 문제중심학습에 관한 연구 검토 및 실행요소 분석, 교육문제연구 제19집, 2003
정복례 외 공역 / 문제중심 학습의 이해
조연순 / 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사, 2006
조세경 / 구성주의와 문제중심학습법
