분야
hwpⅡ. 컴퓨터교육의 의미
Ⅲ. 컴퓨터교육의 목표
Ⅳ. 컴퓨터교육의 중요성
1. 사회적 관점이다
2. 직업·기술적 관점이다
3. 교수론적 관점이다
4. 교육혁신적 관점이다
5. 정보·기술산업적 관점이다
6. 비용·효과적 관점이다
Ⅴ. 컴퓨터교육의 부정적 인식
Ⅵ. 컴퓨터교육의 교사 역할
Ⅶ. 컴퓨터교육의 개선 방안
1. 교육시설면
2. 교육과정면
Ⅷ. 결론
참고문헌
탈산업화 시대를 지향하며 어제 타당한 지식이 오늘은 더 이상 효용 가치가 없을 정도로 급격한 변화를 경험하고 있는 정보화 사회에서는 수동적 지식전수자가 아닌 능동적 학습자를 요구하며, 이러한 학습자를 육성하기 위해서는 교수학습 체제에서의 패러다임 전환이 필요하다. 즉 지식과 기술은 그 자체가 목적이 되어서는 안 되며, 학습하는 능력의 범위를 확장시키는 수단으로서 간주되어야 한다. 정보화 시대에서 인간의 잠재력을 개발한다는 것은 학습과 생의 연속체로 표현할 수 있는 무한한 과정이기 때문에, 학습자와 학습환경 간의 유의미한 관계를 창출하기 위해서 정보화 시대의 교육은 (1) 학습을 위한 능력을 어떻게 촉진시킬 수 있는가, (2) 학습을 학습자와 관계된 세계와의 관련성을 어떻게 찾아낼 수 있는가의 방법을 제시하는 점에 중점을 두어야 한다. 이에 따라 학습자는 자신이 학습과정을 설계하고 자신의 학습경로를 구축함으로써 자신을 둘러싼 세계와 학습과의 의미를 찾을 수 있을 뿐만 아니라 학습과 생을 통합시킬 수 있어야 한다. 이러한 교육 상황에서 교사는 교육내용의 주전달자의 역할보다는 학습촉진자의 역할로의 전환을 모색해야 하는 것이다. 즉 교사는 긍정적인 집단 상호작용을 증진시키는 동반자로서, 그러고 학습자가 자신의 세계와 학습의 통합성, 관련성을 발견하도록 안내하는 안내자로서 역할을 해야 하며, 지식의 원천으로서가 아니라 학생들의 학습동기를 향상시킬 수 있는 동기의 원천으로서 기능해야 할 것이 요망된다(Laszlo & Castro, 1995; Pettersson, 1994; Reigeluth, 1995).
김정환 외(1989), 학교 컴퓨터 보조수업 프로그램 현장적용연구, 서울 : 한국교육개발원
박성익(1988), 컴퓨터 보조 교육공학 : 방법, 개발, 적용, 서울 : 교육과학사
한성희(1999), 컴퓨터와 멀티미디어의 활용
한국교원대학교 컴퓨터교사 연구회학교(1994), 교육과 컴퓨터, 형설출판사
한범숙(1996), 교육심리학, 서울 : 교육과학사
