분야
hwpⅡ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 개념
Ⅲ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 성격
1. 과제 학습은 아동의 기본적 욕구에 의한 자주적이고 협동적인 학습이 진행된다
2. 과제 학습은 수업 종료 시간 끝 무렵에 다음 시간의 예습 과제를 협의한다
3. 과제 학습에서
4. 과제 학습은 학습 방법 훈련을 중시한다
1) 과제 학습의 장점
2) 과제 학습의 단점
Ⅳ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 절차
1. 과제 제시 단계
1) 과제의 선정
2) 문제의 인식
2. 과제 탐색 단계
1) 방법적 탐색
2) 자료 분석적 탐색
3. 과제 해결 단계
1) 자료 정리
2) 정리 발표
4. 과제 정리 단계
1) 요점 정리
2) 과제 평가
Ⅴ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 교재
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례
Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
Ⅷ. 결론
참고문헌
과제는 80년대 제 2언어와 외국어 교사들의 언어 교수에 대한 개념이나 경험에 중요한 자리를 차지하면서 교수요목 설계나 교재(material)의 발전, 그리고 교수 방법에 많은 영향을 끼쳤다. 그러면 과제란 어떤 것이고 어떤 구성요소를 가지는가? 그리고 과제의 구체적인 유형에는 어떤 것이 있는지에 대해 알아보자.
과제란 무엇인가? 과제는 일반 교육분야나 심리학과 같은 다양한 분야에서 각기 다르게 정의하고 있다. 같은 외국어 교육 분야에서도 그 정의는 다르다. 먼저 몇몇 학자들의 과제에 대한 정의를 알아보면 다음과 같다.
Long(1985 : 89)은 과제를 자신이나 다른 사람을 위해서 무보수로 또는 어떤 보상을 바라며 행하는 일상의 일, 즉 담장에 페인트칠하기, 길을 건너는 보행자를 도와주기 등 일상생활에서 행하는 다양한 일들까지도 과제의 범위에 포함시키고 있다. 그러나 그의 정의에서는 언어가 포함되지 않은 활동도 포함되어 있다. 본고에서 다루는 과제는 기본적으로 언어를 사용하는 활동이어야 하므로 기본적으로 언어를 가지고 행해지는 언어 활동 외에는 과제의 논의에서 제외될 것이다.
Richards(1986)는 과제를 학습자가 언어를 산출하거나 혹은 이해함으로써 수행되는 언어적 혹은 비언어적 활동이나 행위, 목표어를 연습 그 자체를 목표로 하는 행위가 아니라 행위의 목적에 치중한 활동으로 정의했다.
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김남국, 학습과제화와 학습과정, 교육연구 통권 제 209호, 1993
문추자, 사회과 사전 과제학습활동을 통한 탐구 학습 능력 신장 방안, 전국교원 현장 연구대회 논문, 한국교총, 1996
정종진, 교육평가의 원리, 교육출판사, 2002
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