분야
hwpⅡ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 수업원리
Ⅳ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 내용
Ⅴ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅵ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 통일교육
Ⅶ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 학습평가
Ⅷ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 교수학습원리
1. 정합성의 원리
2. 인지화의 원리
3. 심정화의 원리
4. 행동화의 원리
5. 통합성의 원리
6. 감동 감화(feeling)의 원리
7. 능동적 참여와 토론 학습의 원리
8. 반복과 계속성의 원리
9. 학교․가정․지역사회의 연계에 의한 지도의 원리
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
도덕성은 하나의 통합된 인격으로서 작용하며, 사회적 상호작용을 통한 참여관찰해석의 과정을 통하여 형성발달하는 인지적, 정의적, 행동적 요인들의 산물이라고 볼 수 있다. 이렇게 볼 때, 아동기의 도덕교육에 있어서 교사의 권위에 근거한 도덕적 내용의 주입은 의도적이건 혹은 무의식적이건 간에 다른 어떤 교육적 노력을 통한 영향력보다도 아동들의 도덕성 형성에 지대한 영향을 미친다고 볼 수 있다.
프로이드(S. Freud)의 주장에 따르면, 도덕성의 발달은 흔히 양심이라고 불리는 초자아의 발달과 깊이 관련된다고 한다. 이 초자아는 일생동안 발달하지만 그 중에서도 가장 두드러지게 발달하는 시기는 대략 5～6세부터 12세까지라고 한다. 그는 이시기의 초자아 발달에 커다란 영향력을 미치는 외적환경으로 부모, 동료집단, 학교공동체의 권위자인 교사 등의 행위와 말, 태도 등을 들고 있다. 한편, 기시다(岸田元義)는 교사에 대한 아동들의 태도가 그들의 발달 정도에 따라 변한다는 것을 다음과 같이 밝히고 있다. 즉, 초등학교 저학년에서는 교사를 우상화하고 절대적으로 신뢰하므로 교사에 대한 동일시가 강하며, 교사에 대한 애착을 가진다. 중학년 에서는 또래 집단의 권위에 행동기준을 두는 경향이 일어나므로 교사에 대한 비판적 태도가 일어나기도 한다. 때문에 이 시기의 아동은 교사에 대한 신뢰와 불신의 태도를 분명히 나타내며, 교사의 공평성을 강하게 요구한다. 고학년에서는 교사를 지도자라는 관점에서 평가하므로, 교사의 태도와 공평성을 항상 지켜보고 그것을 매개로 하여 교사와의 관계를 맺는다고 하였다. 이처럼 아동들은 교사를 동일시 대상으로 삼아, 교사의 행동을 모방하고 판단하기 때문에 교사의 전 인격은 아동에게 커다란 영향력을 행사한다고 볼 수 있다.
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