분야
hwpⅡ. 읽기지도(읽기교육)의 원리
Ⅲ. 읽기지도(읽기교육)의 관점
1. 의미구성의 과정에 대한 관점
2. 의미 구성의 주체에 대한 관점
Ⅳ. 읽기지도(읽기교육)의 과정
Ⅴ. 읽기지도(읽기교육)와 과정중심읽기지도
1. 읽기 전 단계의 읽기 전략
1) 연상하기
2) 예측하기
3) 미리보기
4) KWL(know, want to know, learned)
5) 앙케이트
2. 읽는 중 단계의 읽기 전략
1) 일지 쓰기
2) 감정표 작성
3) 문학보고카드 분석
4) 글 구조 파악하며 읽기
3. 읽기 후 단계의 읽기 전략
1) 요약하기
2) 테이블 대화
Ⅵ. 읽기지도(읽기교육)와 논리적사고력
Ⅶ. 읽기지도(읽기교육)의 사례
1. 개요
2. 적용
3. 효과
Ⅷ. 읽기지도(읽기교육)의 모형
1. SQ3R 모형
2. 직접 수업 모형(Direct Instruction Model)
3. 독서 지도 모형
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
읽기란 문자를 읽고 해독하여 의미를 획득하는 것으로써, 글 자체와 글 외의 역동적인 상호작용을 거쳐 새로운 의미를 구성하는 것이다. 즉 읽기는 단어 재인과 읽기 이해(독해)의 두 개의 과정으로 나누어 볼 수 있다. 단어 인지 능력은 단어를 인식하고 인쇄된 문자와 단어들을 해독하고 음으로 연결지어 단어를 알아내는 방식을 기르는 것과 관련되고, 읽기 이해력은 읽은 내용의 의미를 이해하는데 필요한 보다 높은 인지적 능력과 관련된다(Lerner, 1997; Mercer & Mercer, 1998). 읽기의 본질을 규명하고자 하는 연구들은 읽기를 지도할 때 철자부터 시작하여 단어, 구, 문단, 글 전체로 나아가면서 글의 전체적인 의미를 파악해야 된다는 상향식 모형을 강조하는데, 이 모형에서는 엄격하게 순차적인 절차에 따라 읽기를 지도해야 된다고 본다. 그러므로 교사가 언어의 작은 단위에 초점을 두어 글의 해독 기능에 대한 학습을 강조하는 것이어서 결과적인 것만 중시하여 과정을 중요시하지 않는다. 그러나 이런 견해는 비판을 많이 받고 있고, 인지 심리학자들에 의해 독자요인을 강조하고 글에서 의미를 구성하는 하향식 모형의 관점에서 언어의 작은 단위보다는 글 전체에 초점을 두고 실제로 의미 있는 글을 읽게 함으로써 읽기를 배우도록 하는데 있다.
최근 읽기에 있어서 초인지의 역할에 대해 많은 관심이 나타나고 있다. 읽기에 있어 초인지는 독자가 읽어야 할 목적을 인식하고, 그 목적을 성취하기 위해 어떤 방법을 동원할 것이며, 읽기 과정에서 자기감독과 평가를 통해 어떻게 그 과정을 조절해 갈 것인지를 의미한다고 한다(천경록 1997 재인용, McNeil, 1984). 읽기의 초인지 연구에서는 읽기 전략을 효과적으로 사용하기 위하여 절차를 강조한(Paris, Cross, & Lipson, 1984)연구가 있고, Brown(1984)과 Weinstein & Mayer(1986) 등은 학습자가 스스로 읽기 전략을 검토하고 조정하기 위해서는 인지과정의 인식만으로는 부족하며 학습자 스스로 전략적 행동을 계획, 수행, 통제, 평가해야 된다고 하였다.
- 김명순(2000), 구성주의와 읽기 교육의 방향, 청람 어문 교육학회 22집
- 박수자(2001), 읽기 지도의 이해, 서울 : 서울대학교 출판부
- 박수자(1993), 읽기전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 박사학위논문, 서울 대학교
- 박찬규(1999), 이해 점검 전략 훈련이 아동의 읽기 인식과 독해력에 미치는 영향, 석사학위논문, 한국교원대학교
- 천경록 외(1997), 읽기 교육의 이해, 우리교육
- 천경록·이재승(1997), 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리 교육
